初中地理生活化教学的探究与实践

刘志海

摘  要：众所周知，掌握地理知识能够帮助人们推算环境在历史进程中的演变过程、寻找各种稀有资源，还能够更好地了解天气变化，帮助人们将自然灾害对生活甚至对人类命运的威胁降到最低。在人类历史发展的长河中，地理知识与人类的发展有着密不可分的联系。地理知识不仅是人类生活活动的载体，更是一门能够有效指导人们更好地生活的重要学科。因此，对初中地理开展有效的生活化教学活动，不仅对学生个人未来的发展，乃至整个社会的进步都有着重要作用。

關键词：初中地理;生活化教学;策略探究

初中地理是一门有着丰富趣味性和实用性的自然学科。初中地理教材中也蕴含着丰富的常识性知识，是其他任何一门学科都无法替代的。在人们的日常生活中，方方面面都能看到地理知识的影子。因此，教师在教学过程中要注重引导学生学会处理人与自然之间的关系。地理知识的生活化教学，就是引导学生有效学习地理知识的重要方法，不仅能够帮助学生逐渐喜欢上地理学科，还能够在促进学生形成地理思维的基础上，有效提升学生对地理知识的分析能力。

一、初中地理生活化教学的重要意义

要想让学生更扎实地掌握地理知识，教师在教学中可以应用生活化的教学方式，将教学内容、教学活动与生活实际相结合，让学生在生活中学习，在学习的过程中形成自己的实践技能，从而提升自身的学习能力。同时，应用生活化教学开展初中地理课程，也是对教学方式的有效创新。生活化教学能够将地理知识回归生活，教师也能够根据学生的学习情况和提升空间进行知识的分析，这样能使学生打破课堂教学的束缚，学到更多有用的知识，既是教学模式的丰富，又是提升教师教学能力、学生学习能力的有效渠道。

二、初中地理生活化教学的实践策略

1. 创设生活情境，增强生活体验

情境教学法在目前教育领域的各个阶段都有应用。对初中地理教学来说，创设情境更是一种有效的教学方式。教师在创设生活情境时，要以教材内容为基础，在研读教材的基础上寻找与实际生活相对应的知识元素，从而提升生活化教学情境的真实性和形象性，使学生完全融入生活情境中，切实发挥生活化教学的优势。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·地理》（以下统称“教材”）七年级上册“降水的变化与分布”时，笔者就运用创设生活情境的方式开展了教学活动。首先，笔者给学生播放了几段下雨的音频，让学生通过倾听雨声对不同的“雨”进行辨别。学生倾听结束后，笔者再向学生提出如下问题：在日常的生活中，不同的季节、不同的气候、不同的地区会有不同类型的雨，同学们想一想，你们都见过哪些类型的雨呢？不同地区的降雨又有什么不同？有的学生说：季节不同，降雨的等级也不同。例如，春天的雨比较柔和，淅淅沥沥的;而夏天就会下雷阵雨、大雨、暴雨甚至冰雹。有的学生说：地区不同，降水量也不同。南方的降水普遍多于北方，东部地区的降水多于西部地区等。笔者根据学生的回答，带领学生学习了降水的形式、降雨的等级、降水量的测量，以及降水的变化等知识，并让学生根据“今年的雨水真多”这一在生活中能够经常听到的话展开思考，顺势引出年降水量的变化与月降水量的变化知识，再让学生通过笔者呈现的“北半球某城市一年12个月的降水量值”进行柱状图的绘制活动，最后进行全班展示。通过这种方式，不仅能够有效激发学生对地理知识的探究兴趣，同时还让学生在生活化的情境中实现了自身感知力的有效提升，增强了生活体验。

2. 开展生活实践，提升知识运用

教师进行知识的教学、学生进行知识的学习，其最重要的目的就是能够将自己学习到的知识运用到生活中。为了使初中地理教学的学科价值得到最大限度的发挥，教师在进行生活化教学时就要注重学生生活化地理实践活动的设计，切实让地理知识突破课堂的限制，使学生回归到生活中，并将生活实践与地理知识相融合，使学生运用地理知识解决实际问题的能力有所提升，进而实现初中地理教学的价值和意义。

例如，在教学教材八年级上册“水资源”时，笔者为了促进学生灵活地运用地理知识来解决实际问题，当完成相应的教学内容后，笔者为学生设计了相关的实践探究活动。笔者让学生在课下尝试探究以下问题：（1）家庭用水的主要来源是哪里？（2）家庭用水和学校用水的质量怎样？（3）影响家庭用水和学校用水质量的原因有哪些？（4）尝试探究提高家庭用水和学校用水质量的有效方法。通过引导学生依据已经学习的地理知识进行生活化的实践探究，在生活实践的过程中内化地理知识，不仅能够实现初中地理教学的延伸，还能够帮助学生了解水资源的现状，对水资源的保护有更深层次的理解，从而形成与自然和谐共生的环境保护意识。

3. 融合生活元素，渗透地理知识

在教学过程中，教师要对一些抽象的、专业化的知识进行深度的解析，仅仅依靠口头表述会使很多学生产生不解。但是，如果教师在教学地理知识时融合生活元素，形成生活化的教学案例，让学生通过对比观察生活现象来思考地理问题、探究地理知识，学生则会更容易掌握抽象知识，也能加深记忆，进而巩固学习效果。

例如，在教学教材八年级上册“农业”时，笔者应用多媒体给学生呈现了青稞、葡萄干、茶叶、椰子等食物的图片，并且根据这些食物的图片分别列出了西藏、新疆、江西、海南等省份，让学生根据自己掌握的地理知识和生活经验，将这些食物与对应的省份进行连线，从当地土特产入手了解其自然特征，进而帮助学生更好地理解当地农业发展的环境条件和自然资源，让学生在学习这部分知识的过程中能够理解不同地区自然特征与农业之间的紧密联系和相互影响。应用学生在生活中熟悉的事物展开课程知识的教学活动，一方面，能够让学生更容易接受和理解地理知识;另一方面，能够使学生更加透彻地了解生活与地理之间的关系。

4. 组织校外活动，拓宽学习视野

既然地理知识来源于生活，那就需要学生真正地走进生活，从实际生活中发现地理知识的奥秘。在教学过程中，教师可以组织学生走出教室、走出校门，根据学校所处地理位置的客观条件展开户外活动，让学生走进田间、走进自然。

例如，北方四季分明，教师可以定期组织学生进行户外的摄影活动，对不同季节的同一植物、同一土壤进行记录，分析地理环境、气候变化、四季更迭对植物及土壤的影响。在南方，教师可以带领学生观察不同气候对潮汐的影响，探究气候变化与潮汐变化之间的联系;还可以组织学生到生活的山区，观察山脉的走向、植被的分布及水流的方向等。其实，只要是生活中能够观察到的地理现象都能够作为教师授课的素材，以这样的方式将地理知识融入生活，不仅能够使学生更容易接受，学习起来更加轻松，还能够帮助学生提高对地理知识的接受程度，在不断地归纳、学习、总结的过程中，实现对地理知识的巩固与记忆，从而进一步增强将地理知识有效运用到实际生活中的能力。

三、结束语

立足生活来构建初中地理课堂，教师要把握好生活现象与地理知识相结合的原则，应用生活化的教学方式让学生通过对实际生活的接触和实践来学习地理知识。随着教育教学领域的不断发展，生活化教学已经成为初中地理教学的主旋律，也已经在具体的教学实践中成为教师对学生进行更加优质学习指导的重要方法，能够有效活跃初中地理课堂氛围，进而培养学生的地理素养，实现个人能力的提升。

参考文献：

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