小学语文中年级体验式习作教学的策略研究

谢淑平

摘  要：体验式习作教学指从学生自身的体验入手，强调学生的主体地位，有意识地根据习作要达成的目标为学生创设相对真实的教学情境，充分调动学生的感官，让学生获得直观的体验和感受。

关键词：小学语文;中年级;体验式;习作教学

在习作教学中，教师应该把课堂还给学生，使习作教学充满活力，让学生在轻松、愉悦中自由表达，真正做到“我手写我心”。其中，小学中年级是习作教学的起步阶段，中年级学生虽然已经有了一定的片段写作的经验，但依然缺乏写作方法的积累。因此，教师在习作教学中应该注重对学生观察方法和观察能力的培养，教导学生积累写作素材，扎实写作技巧的训练，从而真正使学生的习作水平有长足的进步。统编版《义务教育教科书·语文》三年级上册第五单元“习作：我们眼中的缤纷世界”要求把最近观察到的印象最深的一种事物或一处场景写下来。笔者据此创编习作指导课“吹泡泡”，教导学生“先体验，后抒写”的习作原则，让学生用眼看、细心品，做生活的有心人，体验情感，创意表达，从而抒写自己的喜怒哀乐。

一、播放儿歌，激发学生习作兴趣

在习作教学中，教师要引导学生发挥学习主动性，让学生感觉习作是其乐无穷的过程。激发学生的兴趣是成功教学的开端，儿歌以其语言美、韵律美和简洁美为中年级学生所喜爱。

笔者在课堂导入阶段播放了儿歌《吹泡泡》：吹泡泡，吹泡泡，泡泡像串紫葡萄。吹呀吹，吹出泡泡大又圆。泡泡大，泡泡圆，泡泡是座快乐园。跟着它，转圈圈，一不小心转上天。看太阳，摸月亮，星星对我眨眼睛。简洁、明快的儿歌唤起了学生在生活中玩吹泡泡游戏的回忆。然后，笔者引导学生朗读儿歌并自由做动作，学生特别兴奋。有的学生忍不住用小嘴做出“吹”的动作;有的学生用手做出了用力“扇”的动作;有的学生用双手在空中左打打，右拍拍，似乎在追逐、拍打泡泡，课堂上一片欢声笑语。儿歌营造了愉悦的课堂氛围，激发了习作兴趣，使学生能够自由享受习作的过程。

二、引导观察，强化学生直观体验

中年级学生习作水平提高的主要表现是其观察事物、描述事物能力的提升。掌握观察方法是学生习作能力提升的基础。在习作教学中，教师应该采取多种形式，引导学生充分调动感官，仔细观察，促使学生充分体验习作过程。

笔者在教学过程中让一名学生上台吹泡泡，要求其他学生认真观察这名学生吹泡泡的过程，然后引导学生用“先……接着……然后……”准确描述这一过程，其中重点指导学生准确表达这一连串的动作。笔者提示学生在吹泡泡时可以从颜色、大小、形状等几个方面观察吹出的泡泡，这一环节旨在引导学生有顺序、有侧重点地进行观察。有了直观感知为依托，学生在仔细观察的基础上，就能更准确地表达。

三、启发联想，丰富学生语言储备

小学习作教学承担着培养学生想象力的重要责任。小学中年级学生对世界充满好奇，教师在习作教学中教师可以把握学生这一特点，引导学生依托具体的习作情境，展开合情合理的想象，锻炼学生的联想能力。教师应该摒弃向学生单向灌输知识的模式，让学生融入教学情境中，在互动中实现知识建构，在语言交际活动中体验生活，激发表达欲望，丰富语言储备。

在教学中，生1把吸管插入杯中对着杯子吹。笔者提醒其他学生观察生1是怎么吹的，吹出的泡泡有什么特点。当生1杯中的泡泡越来越多时，其他学生纷纷感叹他吹的泡泡“像一串晶莹的葡萄”。生1继续吹，泡泡蔓延出杯口，形似毛毛虫。笔者引导其他学生关注生1的动作、神态，观察泡泡的变化过程，鼓励学生大胆想象并描述。有的学生表达：生1最调皮了，他把吸管斜斜地插入杯中，对着杯子不停地吹。慢慢地，杯中长出了一串晶莹的葡萄，不一会儿，又爬出了一条可爱的毛毛虫，真是有趣极了。学生通过精彩的展示和创意的表达，共同创设了以“吹泡泡”为主题的习作情境。学生欣赏、对比、评价彼此吹的泡泡，实现了思维的碰撞和想象力的激发，学会了用更生动、具体的语言表达自己所见。笔者在这一过程中的适时引导，一是可以使教学节奏可控，二是可以将学生的关注点引向正确的方向。實践出真知，教师让学生亲身实践习作内容，能够使其获得最真实的感受，写作具有个性特点的文章。

以上教学思路把习作与学生实践相联系，让学生多角度练习，边吹边思考、边吹边学习，有利于学生更积极地参与其中。体验式习作教学，让学生回归生活，在生活体验中实现自主学习。因此，教师应该牢牢把握体验生活、表现生活这一要义，使习作教学既体现实效性，又富有生活情趣。

参考文献：

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