“双减”背景下初中物理作业的优化

2022-05-30盛建国

新校园 2022年9期

盛建国

“双减”政策的出发点是要将学科教育回归学校教育的主阵地，切实减轻家庭过重的经济负担和学生过重的作业负担，倡导五育并举，强化学科育人。一方面要减轻学生过重的作业负担，另一方面更要保证学业质量的提升，这就对学科作业提出了更高的要求，对一线教师提出了优化学科作业的教研任务。就初中物理学科而言，立足学科核心素养的培育，丰富物理作业的内涵，重视学科实践活动的开展，积极推进“实践型”物理作业的设计与开发，是落实“双减”政策的有效措施。

一、逻辑起点：“双减”背景下初中物理实践型作业现状分析

1.控制作业总量，提升物理学科的教学质量

初中物理是物理学科的启蒙阶段，理应充分彰显物理学科的特色，以奇趣的体验、亲身的实践、科学的方法、灵活的思维，充分调动学生的学习积极性，在激趣设疑中引领学生步入奇妙的物理世界，感受美好的第一印象，而不是用枯燥的讲解、繁复的计算、题海的战术来磨灭学生初涉物理世界时产生的第一好感。那么，如何在控制甚至减少作业量的前提下，保证并进一步提高物理教学的质量呢？那就要以物理学科实践为抓手，深挖学科内涵，遵循物理学科的规律和特质，充分发挥物理学科独特的育人优势和育人价值，以激发兴趣为手段，以培育素养为目标，切实优化物理作业，提升物理教学质量。

2.丰富作业内涵，发挥物理学科独特的育人价值

学科育人价值是核心素养形成的载体，学科实践是核心素养形成的路径。因此，物理学科的作业也理应是“见物又见理”，独具实践的特色，而不应该仅仅是作业。诚然，在各版本的初中物理教材中，教材的编者也设计了一系列的实践类作业。例如，在苏科版初中物理教材“物态变化”一章的“课外实践与练习”中，就设计了许多体验性的小实验、小制作活动，并在每章的最后设计了一个综合实践活动，充分体现了对学科实践活动的重视，可参见表1。

3.优化实践性作业，重视实践任务的趣味性和挑战性

通过认真分析上述教材中的课外实践活动，笔者发现尽管有观测、查询和实验，且数量较多，体现了物理学科特色，但仍存在以下问题：一是任务形式较为单调。5节内容13项课外实践活动中，有7项是上网查阅资料并交流。二是大部分任务缺少趣味性。如，查阅资料区别晶体和非晶体、制作冻豆腐、研究不同液体的冷冻情况、观察并说出用蒸汽熨烫的优点等内容，都与初中学生的兴趣相去甚远。三是许多任务缺少挑战性。如，观察厨房物品并进行状态分类、说明仙人掌的针状叶子有什么作用、研究冰箱内的温度分布情况等。四是部分任务可操作性不强。如，观测热水温度的变化，学生家中只有体温计却没有温度计，无法直接测量开水温度；纸锅烧水实验学生在家中较难操作。五是评价与指导的缺失。教材和教参缺少对活动的细化指导，也未提供活动评价的有效指导。以上问题导致学生对许多实践活动不感兴趣，或是没有条件去实践；教师不知如何指导、如何评价，有的教师甚至视而不见，不作要求。如此，教材设计的课外实践活动往往流于形式，收效甚微。

二、行动策略：初中物理实践型作业的校本化开发与设计

基于以上现状及分析，初中物理实践型作业的设计开发和实施效果都需要进一步优化。行动策略是充分发挥教师作为课程实施者的担当与潜能，重点关注学生在学科实践中主体参与的效果，指向物理学科核心素养的提升，积极开发校本化物理实践型作业，优化物理课程的多元评价。

1.开发“三微”课程资源，设计实践型作业

（1）奇趣微体验——感受物理世界的奇妙。以《光的色彩、颜色》课外实践型作业——“制造彩虹”为例：学生在课堂上用三棱镜分解太阳光（如图1），课外布置以下实践型作业：一是用水槽和平面镜进行太阳光色散实验（如图2），学生家中容易找到平面镜和水盆，周末在家时可以方便地选择阳光条件最佳的时机进行实验。当学生看到自己亲手创造出来的绚丽彩虹呈现在白墙上时，那种强烈的视觉冲击会让他终生难忘，从而真正感受到物理世界之美；二是进一步开展“光的色散”的调查研究，牛顿这一经典实验被评为“十大最美物理实验”之一，让学生查询物理学史，了解牛顿在物理学上的伟大贡献，研究晶莹的露珠从不同角度看为什么会呈现不同的色彩。通过项目探究，能拓宽学生视野，贴近学生生活，培养他们探索自然奥秘的兴趣。

（2）格物微研究——探索真实问题的奥秘。在“音调”一节中可以布置学生回家通过利用空酒瓶、碗或酒杯加水后敲击所发出的声响来演奏乐曲，第二节课全班举办一个“酒瓶音乐会”的展示评价活动（如图3、图4）。这个实践型活动取材简便，可操作性强，而且效果很好。这不但让学生对音调的高低及变化有了直观、深刻的体验，而且激发了学生探索的乐趣，让学生去思考敲击水碗所发出的音调的高低和哪些因素有关。这种取材简便、有疑问又有趣的实践活动能让学生体会到物理就在我们的身边。

（3）创意微制作——制作真实产品的乐趣。在学完《牛顿第一定律》及惯性后，可以布置学生课后制作一个“SpillNot”（水杯防漏神器，如图5）。该产品利用惯性的原理，在装置晃动甚至旋转的过程中，绳子与杯内水面的倾斜程度相同，因此杯中的水在运动情况下都不会漏出来。学生用一根绳子悬挂晾衣架，在其悬挂点的正下方放一块厚纸板作為放水杯的平台，用橡皮筋固定，再将薯片盒盖粘贴在平台中心点，就完成了制作（如图6）。当学生发现用衣架自制的产品真的具备奇妙的平衡能力，杯中的水在剧烈晃动下都不会泼溅出来时，在倍感神奇的同时更希望了解其物理原理。

2.建设网络化课程平台，丰富线上互动学习

在积极开发“微体验、微制作、微研究”等实践型作业的同时，学校还可以组织教师建设校本化网络课程资源平台，积极开展线上互动学习。利用线上课程平台，一方面可以将优秀的校本化资源进行更大范围的展示和分享，服务于更多的学生；另一方面还可利用线上互动的方式，强化实践中的教师指导和生生互动，更可利用线上平台发布和收集学生在制作、研究和体验活动中的感悟，进一步丰富和优化物理实践型作业课程资源，最大化地发挥其教育功效。

3.构建表现性评价系统，优化作业评价体系

在积极开发校本化实践型物理作业的同时，更要积极构建实践型作业的表现性评价系统。实践型作业如果没有表现性评价系统的支持，可能沦落为“为做而做、为玩而玩”，其效果将大打折扣。教师在布置实践型作业的同时，可结合举办班内的创意制作展示会、研究成果报告会、作品展示拍卖会等活动；设计表现性评价的量表和标准，使学生的实践型作业有指导、有展示、有评价，能互相激励、互相启发、共同进步。学生利用线上平台可发布自己的作品，交流制作的心得、感悟和体会，充分增强实践型作业的效果。