以角色扮演促有效学习

张然

角色扮演是指参与者通过观察、想象等方式，扮演一定情境下的人物，借助动作、语言或道具等体现角色特点的一种教学方法。它是互动式学习的重要方式之一，能够让学生更好地理解、记忆和应用所学知识，促进有效学习。

创设生活情境，深化角色认知。生活情境的创设能够激发学生的好奇心和求知欲，激活学生的角色期待，并让学生在解决生活实际问题的过程中深化角色认知。笔者在讲授统编版高中思想政治必修二“非公有制经济”时，创设了“个体户遭遇顾客投诉”这一生活情境，让学生思考这件事该由谁负责处理。一名学生想到了市场管理员。于是，笔者让学生扮演市场管理员调查个体户在生产经营中存在的问题。学生走进个体户的工作环境，逐步了解了个体经济具有规模小、工具简单、操作方便、经营灵活等特点，并对市场管理员的市场调研、市場管理、商品管理、专业市场服务等职责有了更加深刻的理解。

注重角色模拟，赋予多重体验。角色模拟能让学生获得深刻的认知体验。教学中，教师应让学生借助动作、语言或道具等模拟各种角色，获得多重认知体验。笔者在执教统编版高中思想政治必修三《全民守法》时，设计了如下生活情境——建筑工人老张要求公司支付拖欠一年之久的工资，公司则以各种借口予以拒绝，并让学生思考如何帮助老张维护自己的合法权益。学生想到的办法有和解、调解、仲裁、诉讼四种方式。笔者让学生分组讨论四种方式的具体实施方案，再通过角色模拟演示矛盾的解决过程。活动中，有的学生扮演老张，有的学生扮演公司代表，有的学生扮演调解员、仲裁员和律师，先后呈现通过和解、调解、仲裁和诉讼解决纠纷的过程。该活动让学生在解决问题的过程中增强了法律意识，认识到要做到全民守法就要依法行使权力、依法维护自己的正当权益。

强化角色对话，促进深度理解。对话沟通是促进深度理解的重要途径。教学中，教师应引导学生围绕某一问题情境进行积极的角色对话，以获得对某一核心概念的深度理解。笔者在执教统编版高中思想政治选择性必修一“经济全球化”时，创设了跨国公司汽车生产和销售的情境（该汽车的车身在中国生产，底盘在日本生产，发动机在美国生产，电器设备在德国生产，成品全球销售），让6名学生分别扮演跨国公司的员工（4名生产经理、1名销售经理）和顾客，先让生产经理说说各自半成品的性能和优势，再通过销售经理对顾客需求调查，以及销售经理与生产经理、顾客的积极对话，促成一辆汽车的生产与交易。学生在对话过程中逐步掌握了跨国公司的“低成本”“市场进入”“优势互补”等优势：首先，跨国公司通常会选择具有丰裕自然资源、廉价劳动力、优越地理位置等条件的区域进行投资，这样可以降低生产成本;其次，跨国公司通过对外直接投资可以绕过区域的关税和非关税壁垒，降低进入市场的成本;最后，跨国公司在全球范围内建立战略联盟，能够最充分地利用全球各地企业甚至是竞争对手的优势资源和能力，来增强自身的竞争力。

（作者单位：湖北大学马克思主义学院）

责任编辑  孙爱蓉