提升思维品质的教学策略探索

黄海燕

在英语教学活动中，教师要有意识、有计划地训练学生的思维，提高他们的思维品质。笔者以人教版英语八年级第5单元What were you doing  when the rainstorm came ？的听说课教学为例，谈谈重构文本、依托活动、策略指导等培养学生思维品质的教学策略。

重构文本，激活思维。教材上的听说材料虽在语言规范度和学生语言水平的匹配度上具有明显优势，但在趣味性、实效性及思维含量上存在不足，教师结合时事热点整合教材内容，可以弥补其不足，激活学生思维。

为了让学生充分理解并正确运用“过去进行时态”，教师根据实际学情整合、重构了第一课时（1a—2c）的内容，重新设计了4个学习任务。在学生充分谈论了1a主题图后，原来的1b的任务就显得过于简单了，不利于学生思维的培养，因此，教师将1b的任务设计成了4个有挑战性的问题：①Whats the weather like today ？②Where is the man going ？ ③How did the boy feel ？ ④Who had an umbrella ？ 由于线上教学中小组合作难以开展，教师将1c的任务改成了模仿朗读，使之成为一个简单的语言输出活动。为了让日常的教学为评价服务，教师去掉了原来2b与2c中的两个任务，设计了“听后填写表格”和“转述信息”两个新任务。全新的语言材料让学生有机会在课堂上探讨热点话题，不仅弥补了教材在时效性上的不足，而且拓宽了学生的视野，使学生在真实语境中操练目标语言。这些新任务激活了学生思维，锻炼了学生的质疑和思辨能力。

依托活动，深化思维。在英语听说课教學中，教师可以设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动，提高学生的思考深度。下面重点论述后两种活动的设计。

一是应用实践类活动。学生在听2b听力材料之前，教师让他们先观察2a中的5幅主题图，预测故事发展的趋势。这属于描述与阐释类活动，主要是培养学生根据图片预测关键信息的能力，同时让学生学会使用目标语言来描述图片内容，为听力练习搭建支架。教师要求学生听完2b对话后填表格，并根据图片和关键词的提示，正确使用过去进行时和一般过去时来复述故事。这属于内化与运用活动。复述故事加深了学生对文本的充分理解，促进了学生语言的内化、思维的提升，是学生巩固、应用新知的重要环节。

二是迁移创新类活动。在复述2b的听力对话内容之后，教师提出与学生生活相关的问题：What were you doing when you heard the news that Yichang locked down in 2020 Spring Festival ？教师让学生使用过去进行时讲述自己和家人听闻宜昌封城消息时的所做所思，引导学生联系生活实际使用过去时和过去进行时进行真实的表达与交流。这个教学活动创设了真实的语境，教师讲述自己的经历，为学生提供了语言示范，激发了学生说的兴趣。学生语言表述的过程就是语言运用与内化的过程，也是培养积极的情感态度的过程。

策略指导，完善认知。教师应注重对学生进行学法指导，设置有趣、有益的听说训练活动，引导学生掌握听说策略，提升学生学习力。如教学人教版八年级第5单元第一课时的听说课时，教师除了介绍方法，还教学生运用方法去答题并总结方法。对于听前预测、听中填表、听后复述、模仿朗读，每个环节都有相应的听说策略指导：听之前找出每个问题的关键词;注意重读词和语音语调;听前猜测，听中速记，听后检查;注意开头、结尾、时间轴、关键信息和连词等。学生在学习过程中了解、运用并掌握了有效的听说策略，提升了听说能力，完善了认知策略。

（作者单位：宜昌市教育科学研究院）

责任编辑  孙爱蓉