单元作业序列化设计例谈

庞细敏

单元作业应序列化设计，使其具有系统性和结构性。“借助关键语句理解一段话的意思”是本单元的语文要素，围绕这一训练重点，笔者在作业设计环节做了如下尝试。

根据语句位置，明确表达作用。学生通过学习《富饶的西沙群岛》《美丽的小興安岭》初步了解了关键语句可以出现在段的开头、中间和末尾。为让学生进一步理解出现在不同位置的关键语句的作用，笔者设计了如下作业：

阅读下列三段材料，分别找出每段话中的关键语句，并说说其具体作用。

①西双版纳是花果的海洋。这里的花有红的、紫的、白的……美丽极了！这儿果子也很多，香蕉、菠萝……挂满树梢。

②球台的四周围满了同学……乒乓小将们打得多认真啊！他们你推我挡……常常打了几十个回合还不分胜负。

③你看，田野到处是金黄色的。稻谷成熟了……果园里的苹果成熟了……秋天真是个收获的季节。

学生分别找出以下关键语句：第一段中的第一句“西双版纳是花果的海洋”;第二段中的中间句“乒乓小将们打得多认真啊”;第三段中的结尾句“秋天真是个收获的季节”。查阅资料后，学生明确了不同位置的关键语句的具体作用：一般来讲，在段的开头的关键语句起概括和总述的作用;在段的中间的关键语句起承上启下的作用;在段的末尾的关键语句起归纳和总结作用;起强调和增强印象作用的关键语句一般在段的开头和结尾。

抓住关键语句，明晰表达要素。关键语句主要是对一段内容的提炼与概括，一般都以“谁——干什么”或“什么——怎么样”的形式呈现。为循序渐进地引导学生“读中悟法、用中得法”，明确语句表达要素，丰富学生语言运用经验，笔者整合“语文园地”中的“词句段运用”，让学生分别用一句话提炼以下三段话的中心内容：①“小丑鱼们有的飞快地在珊瑚丛中穿来穿去，像是在捉迷藏;有的停下来，吐出泡泡，好像在与同伴们说着悄悄话;要是我也能像小丑鱼那样自由遨游在大海中，那就太好了。”②“我看见一群萤火虫在草地上飞来飞去。我听见蛐蛐在那儿叫，声音真好听。我望着夜幕下闪闪发光的星星，它们真美。”③“人密密麻麻的，一眼望不到头。座位上坐满了人，过道上站满了人，有的在玩手机，有的在等车，有的在买车票，还有的在买纪念品。”从学生的作业反馈来看，大多数学生能够提炼每个片段的中心内容：①大海是小丑鱼们的天堂;②我喜欢夏天的夜晚;③车站的人真多。针对部分无法准确提炼片段中心内容的学生，笔者做了进一步指导。

紧扣关键语句，描述具体情形。教师紧扣关键语句引导学生进行语文实践活动，描述景物的具体情形，能拓宽语用情境、丰富作业形式。如学习《富饶的西沙群岛》后，笔者布置了实践类作业——我为学校代言，要求学生自主选择校园中的一处美丽的地方进行观察，先概括总体印象，再介绍此处有哪些景物、它们具体是什么样的。学生可以借助“围绕一个意思写”的段式以及“有的……有的……有的……”的句式写作。又如，学生学习整个单元后，笔者设计了两项挑战性实践作业，让他们任选其中一项完成：①“做明信片”——请你试着用画笔在空白明信片上描绘你的家乡，并配上简短的文字说明;②“我是小导游”——请你选择本单元课文所介绍的其中一个地方，像导游一样将其介绍给同学或父母，注意声音响亮、语速适当。以上作业设计引导学生在交流与表达的过程中增强了实践能力和创新能力。

（作者单位：咸宁市崇阳县实验小学）

责任编辑  孙爱蓉