以学生学习为中心的课堂教学

韩小平

“学为中心”课堂教学就是以学生的学习为中心的教学理念，它包括“以学生学习为中心”“以学生发展为中心”两个方面。“学为中心”课堂教学要求教师的教学设计、教学环节、教学评价等必须以学生的学习为中心，服从并服务于学生的学习，也就是以学生现有的学习基础确定教学起点，遵循不同学段学生的学习规律，合理安排教学内容，科学制订教学活动，以学生现实的学习需要设计教学路径或策略。

“以学生学习为中心”就是强调学生在教学活动中的主体地位，以学生自主学习、主动学习为指导思想，最大程度地激发学生学习的主观能动性，从而提高学习效率。笔者以统编版语文三年级上册《不懂就要问》的教学为例，谈谈具体做法。

一、基于学情，制订前置性预学单

《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事，表现了他不懂就问、敢于提问、认真学习的精神。对三年级学生而言，这篇文章有很强的可读性和教育意义，有利于他们从小养成勤学好问的习惯。

“以学生学习为中心”的前提和基础是精准地掌握学情。学情不明，即使精细、严谨的教学设计也很难取得预期的教学效果。鉴于此，在设计《不懂就要问》的前置性预学单时，笔者根据学生的实际认知能力和自学能力，设计了符合三年级学生认知实际的前置性预学单（如右表）。

三年级上学期是从巩固拼音、识字解词到文段理解的过渡阶段，学生的自学能力不强，重难点意识不强，所以在前置性预学单中，笔者淡化了学习的重点和难点，强化了拼音知识的巩固、生字的书写和新词的理解，并适当增加了理解和概括文本的内容。如预学单中的“我会写”“我会拼”“我会填”是针对生字、新词的，“我会讲”是针对文本理解的，“我会问”是针对学生自学疑难的。这种基于学情的前置性预学单很好地体现了“以学生学习为中心”的理念。

二、明确定位，实施课堂教学

“以学生学习为中心”强调学生在课堂教学中的主体地位，意味着教师在课堂教学中处于主导地位——做课堂教学的指导者、引路人。从这个意义上说，课堂教学不是彰显教师“教”的精彩，而是强调学生“学”的过程、“学”的收获。明确了师生在教学中的地位，教师才能在课堂教学中真正将“以学生学习为中心”落到实处。

在教学《不懂就要问》时，对于文中一些超出三年级学生认知范围的内容，笔者尊重学生在课堂教学中的主体作用，没有直接给出答案，更没有越俎代庖，而是让学生通过查阅资料、同桌探讨、小组合作学习等方式自行理解。笔者只是在学生出现意见分歧时进行适当点拨，在学生探究方向出现偏差时给予引导。比如，学生在理解“至于书里的意思，先生从来不讲”时，一部分学生认为先生不负责，并用后文孙中山的想法“这样糊里糊涂地背，有什么用呢”佐证;另一部分学生则用后文的“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的”进行反驳，认为先生不是不负责，而是过高地估计了学生的理解能力。笔者在双方争辩不下之时，才给学生补充了旧时教育的相关知识，引导学生结合旧时教育特点看待先生的教学方法。学生豁然开朗：旧时教育讲究“书读百遍，其义自见”，特别是在学生启蒙教育阶段，教师要求学生大量背诵经典文章，学生即使不理解也要完整地背下来。这种教学方法固然有知识积累的作用，但基本上是机械式记忆，既不利于学生思维发展，也不利于学生持久记忆。

学生理解了旧时教育特点后，笔者相机引导：“学生向老师提问就会挨打，这正常吗？”学生立即回答“不正常”。笔者却卖了个关子：“作者认为很正常，原文有证据啊。”学生再读文本，很快找出相应的句子：“你向先生提出问题，不怕挨打吗”“就是挨打也值得”。经过笔者引导，学生进一步明确：前句是其他学生的共识，后句是孙中山的看法，这两句都说明了“学生向老师提问就会挨打”是正常的事，这也是旧时教育的特点之一。

三、尊重学生，适时点拨引导

在传统的认知观念下，《不懂就要问》表现了少年孙中山独立思考、敢于质疑的可贵品质。但在“以学生学习为中心”的课堂教学中，教师应该尊重学生的个性理解，把对文本学习的主动权交给学生，尽量不用固有认知引导学生，以此培养学生自主判断、提炼文本主旨的能力。当然，在学生对文本理解出现方向性、原则性的偏差时，教师应及时予以引导，使之回归正确的文本理解轨道上。

在提炼《不懂就要问》的中心时，大部分学生能提炼出诸如“表现孙中山独立思考、敢于质疑的可贵品质”“表现孙中山勤学好问的优秀品质”一类的中心思想。也有学生对文本深入理解后，提炼出“为了学习知识，受点委屈也是值得的”“学问学问，又学又问，没有問，就不会有真正的学”“学习要实事求是，懂就是懂，不懂就不要装懂”等中心思想。从学生个性理解的角度看，这些理解基本符合文本内容，笔者都予以了肯定。而个别学生从旧时教育的角度提炼出“体罚或变相体罚学生是教育的失败”的中心，这个中心显然与文本内容大相径庭。于是，笔者从私塾教育的角度引导学生：“在封建私塾教育中，教育者秉持‘严是爱、松是害的错误教育观，把体罚或变相体罚当成合情合理的教育行为，我们不能用现代教育的眼光来看待封建教育……”

经过这样的引导，学生认识到：提炼《不懂就要问》的中心思想，应该把眼光聚焦在主人公孙中山的学习行为上，而不应该把眼光盯在先生的教学行为和旧时教育特点上，也就是说，要紧扣主人公的表现提炼文本的中心思想，不要把次要人物或次要内容当成提炼中心思想的依据。

（作者单位：汉川市汈东街道办事处中心小学）