广州综合性大学钢琴专业学生考试焦虑现状研究

2022-05-30郑桔唐馨

大学·教学与教育 2022年10期

郑桔唐馨

摘要：考试焦虑是目前严重影响高校大学生身心健康的不良情绪之一。为了解综合性大学钢琴专业学生考试焦虑现状，本研究使用考试焦虑量表（Test Anxiety Inventory，TAI）对149例广州综合性大学钢琴专业学生进行调查、评分，进一步统计分析发现约有22%的学生存在考试焦虑，考试焦虑与学生的年级和性别无关。在TAI评分中发现，不同钢琴水平、是否仅练习一种乐器、练琴遇见难点产生心理反应和解决难点后的不确定心境均能引起考试焦虑；在TAI忧虑性维度中，钢琴水平的高低和练琴遇到难点产生的心理反应与加重忧虑相关；在TAI情绪性维度中，因练琴环境影响学习效率和练琴遇到难点产生心理反应与不良情绪相关。对这些因素进行探讨和研究，有助于学生自我调节和教师积极干预，缓解考试焦虑，提高大学生生活质量和钢琴教学质量。

关键词：综合性大学；广州；钢琴学习；考试焦虑

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）29-0136-04

钢琴素有“乐器之王”之称。十九世纪下半叶以来，对钢琴学习主体的心理研究成为研究者研究的重要内容，这说明人们对钢琴学习过程的研究是极为深入且漫长的。在钢琴学习的过程中，学习者伴随着复杂、丰富的心理活动，同时其心理状况将会影响其学习过程中的各种行为及认知。随着现今钢琴专业学生的年轻化、大众化，对于钢琴专业大学生的心理健康问题的关注刻不容缓。考试相关心理研究对评估大学生的心理健康活动具有重要意义，学习钢琴演奏是一项专业的、特殊的学习过程，其中伴随着诸多心理活动［1-3］。焦虑症又称为焦虑性神经症，是神经症疾病中最常见的一种，以焦虑情绪体验为主要特征。患者常常表现为紧张担心、坐立不安、植物神经功能失调等症状，可能与遗传因素、认知过程、躯体疾病等因素有关［4］。其中，考试焦虑是具有代表性的评估学生心理活动，考试亦是每个高校钢琴专业学生必须积极面对和不可回避的重要一环。考试焦虑（Test Anxiety），又称测验焦虑，是个体在考试或评价情境中产生的一种消极情绪反应，其包含多种成分，诸如焦急、忧愁、紧张、不安、恐惧、慌张。考试焦虑作为当今大学生需要直面的一种焦虑情绪，会对认知、情感、心理状态甚至人格都造成不同程度的影响，不利于大学生的身心健康。

因此，了解这类学生的考试心理活动，有助于更好地指导教学，做到教学相长，有针对性地预防和处理心理事件。考试焦虑量表（Test Anxiety Inventory，TAI）是评估考试焦虑的具有代表性的自评量表，于1980年由美国临床心理学家斯皮尔伯格（Spielberger）编制，其测试的考试焦虑为一种情景性的人格特征，关注忧虑性（Worry）和情绪性（Emotionality）两个维度［5］。TAI该量表在编制完成后，因其具有良好的信度，被广泛运用于大学生、大学新生和高中生的大样本人群和社区大学生的小样本人群中［6］。叶仁敏和洛克林（Rocklin）曾报告中文版TAI，其中忧虑性分量表为0.77情绪性分量表为0.72，总量表为0.88有较好的重测信度，说明中文版TAI具有一定的稳定性［7］。刘莹在对高中阶段的考试焦虑程度进行调查报告中，选择TAI作为考试焦虑程度的调查工具［8-9］。

广州作为国家中心城市和副省级省会城市，高校教育资源丰富，钢琴专业学生更是逐年增多，既往钢琴专业学生中考试焦虑水平的研究有限。因此，本研究旨在对广州综合性大学钢琴专业学生的TAI总分、忧虑性、情绪性得分及其基本资料进行收集，以了解引起考试焦虑的潜在因素。

一、调查情况

（一）一般资料

本次研究收集了广州市8所综合性高校钢琴演奏专业共计149名大学生的调查问卷，包括广州大学、华南师范大学、华南理工大学、华南农业大学、广东技术师范大学、广东外语外贸大学、广东第二师范学院、广东文艺职业学院8所高校。统计常量共计19种，包括性别、年级（大一至大四）、父母最高学历（大专及以下、本科、硕士及以上）、原生家庭幸福感（有、一般、没有）、为父母感到自豪感（有、一般、没有）、喜欢钢琴程度（有、一般、没有）、自我钢琴认知水平（与同学相比较为突出、相似、落后）、是否练习多种乐器（是、否）、最初学习钢琴的目的（父母逼迫、个人热爱、升学需要、陶冶情操、其他）、决定大学选择学习音乐专业的原因（父母逼迫、个人热爱、升学需要、陶冶情操、其他）、开始学习钢琴的年龄（？燮6岁、7～10岁、11～15岁、？叟16岁）、平均每日练琴时间（＜2小时，2～5小时，＞5小时）、假期每周练琴频率（几乎每天练习，2～3天，4～5天，其他）、假期练琴时间（？燮30分钟，31～60分钟，61～120分钟，＞120分钟）是否因练琴环境影响练习效率（有、一般、没有）、外出玩耍后产生愧疚心理（有、沒有）、练琴遇到难点的心理状态（有无产生烦躁、兴奋、沮丧）、解决难点后产生的心理反应（心情愉悦、仍不放心、其他）、即将比赛/考试/演出产生“超勤练琴心理”（有、一般、没有）。

（二）研究方法

采用问卷调查法和统计分析法，通过统计学分析，预测大学生考试心理危险因素的变量，了解影响TAI总分、忧虑性和情绪性评分的危险因素。TAI采取叶仁敏修订版本，其由20个子项目组成，每个项目由被调查者根据自身情况来选择相应的频率进行评分，比如，从不（1分），有时（2分），经常（3分），总是（4分），总分最低分为20分，最高分为80分，＜50为正常，≥50判定为焦虑。TAI又包括忧虑性和情绪性两个维度，各包括8个子项，各自最低得分为8，最高得分为32分。剩余4个独立项目不计入忧虑性或情绪性评分。对TAI的分析根据需要分别进行方差分析、卡方检验和logistic回归分析，对忧虑性得分和情绪性得分采用线性回归分析。

二、结果和讨论

王森在高职院校的考前焦虑研究中发现，大二学生的考试焦虑水平最低，与其熟悉大学生活本质、缺乏就业压力、学习注意力被分散有关，并且女生考试焦虑水平要显著高于男生［10］。本研究对考试焦虑的年级和性别差异的研究如表1和表2所示，各个年级的TAI平均得分维持在38.51～42.29分，男生和女生的TAI总分维持在40～42分；各个年级、男生和女生的忧虑性得分均在15～16分；各个年级情绪性得分在16～18分，男生和女生得分在17～18分。通过方差分析后，在不同年级、不同性别的钢琴专业大学生中，TAI得分、忧虑性和情绪性得分分布差异无统计学意义（P值＞0.05）。结果表明，在不同的年级和性别的钢琴演奏者中，其考试焦虑得分无差异。与王森研究结果不同在于：不同的学术背景和地区背景可能导致研究结果的不同，提示在考试焦虑水平的研究中，不同年级和性别的学生应得到同等程度的重视或因材施教（具体请见表1、表2）。

以TAI自评得分？叟50作为考试焦虑的临界点，对19个独立因素分别进行卡方检验，研究发现149例大学生中，约34例（22.8%）出现考试焦虑，并且以下4项结果差异具有统计学意义：（1）如表3所示，自我钢琴认知水平差异会影响TAI总分，相对落后的钢琴水平会引起TAI得分的升高，差异具备统计学意义（x2=8.590，P＜0.05）；（2）练习多种乐器的学生TAI得分单独练习一种乐器的学生相比，TAI得分的差异具有统计学意义（x2=8.679，P＜0.05），分析结果见表4；（3）表5分析了练琴遇见难点产生心理反应亦会引起TAI得分升高，差异具有统计学意义（x2=4.121，P＜0.05）；（4）如表6所示，解决难点后产生愉悦的心理反应与心里仍不放心的相比，TAI总分更低（x2=11.854，P＜0.05）。以上分析结果提示，自我认知钢琴水平较高，具备一定的演奏实力和自信心更不易产生考试焦虑。在钢琴学习过程中，长期良好的技能积累和逐渐培育自信心能有效减少考试焦虑。练习多种乐器的学生相对不容易产生考试焦虑，考虑可能存在以下几个原因：（1）练习多种乐器能帮助学生分散对考试的关注度。（2）另有研究认为学习和练习多种乐器能让学生对音乐的理解更加深刻，使其理解能力和音乐素质变得全面，在面对考试和解决其他音乐相关问题时变得更加沉稳。每个钢琴演奏学生都会遇到的练琴难点，易产生诸如烦躁、兴奋、沮丧等心理反应。因此提醒教师在教学实践过程中，关注学生在这个阶段的心理活动和情绪体现，帮助其解决演奏难题，疏导其潜在心理障碍，培养学生解决问题的能力。同时，该研究提示学生心态平和地认识问题和处理问题尤为重要，在遇见难点时如何避免出现烦躁、兴奋、沮丧等过度或消沉的情绪表现，是值得探索的方向，比如及时与师长、友人和家人倾诉和沟通、保持良好的睡眠和适当的体育运动，等等，可能有助于舒缓学生情绪，帮助其渡过难关。解决难点后产生愉悦的心理反应更利于缓解学生的考试焦虑，提示积极的情绪体验发挥重要作用，而心里仍不放心，害怕难点“吃不透”是一种相对保守而谨慎的心理体验，往往会加重考试焦虑（详见表3～6）。

以忧虑性得分为因变量，采用线性回归分析，结果表示相对落后的钢琴水平（P＜0.05）和练琴遇到难点的产生的心理反应（P＜0.01）会引起忧虑性总分的升高，相关性具有统计学意义；在情绪性得分中的研究发现，因练琴环境影响学习效率和练琴遇到难点产生心理反应会影响情绪性得分的升高，相关性具有统计学意义（P＜0.05），其余常量未发现会引起忧虑性得分和情绪性得分的升高。忧虑性得分和情绪性得分相对落后的钢琴水平和练琴遇到难点产生的心理反应不仅会引起考试焦虑，还容易引起大学生忧虑情绪。因此，当学生考前出现对成绩和前途的担忧，没有安全感的情绪时，逐步提高钢琴水平和自信心尤为重要。练琴遇到难点产生心理反应为唯一可引起TAI、忧虑性得分和情绪性得分三个得分升高的变量，提示教师该高度重视这个环节，注意运用合适的教学方法和拓展可能的教学方法，比如基于问题为导向的教学（Question Based Learning， QBL），基于真实情境的教学方法［11］，提高教学效率，同时又要做到深入浅出，循循善诱，减轻学生因为学习难点产生的心理负担和不良情绪。此外，因练琴环境影响学习效率亦可导致学生考前的不良和不稳定情绪，提示更专注和更舒适的学习环境有利于缓解考前学生的不良情绪。

本研究还调查了原生家庭幸福感、为父母感到自豪感、喜欢钢琴程度、最初学习钢琴的目的、决定大学选择学习音乐专业的原因、外出玩耍后产生愧疚心理和超勤练琴心理等各项主观因素以及父母最高学历、开始学习钢琴的年龄、平均每日练琴时间、假期每周练琴频率和假期练琴时间等客观因素，了解其家庭背景、自我兴趣、学习背景、努力程度、性格特征等是否会引起考试焦虑，该研究未发现这类因素与考试焦虑相关。未来的研究拟进一步扩大样本，在广东多个城市的高校收集更多调查问卷，进一步了解考前焦虑的相关因素。

三、结论

本研究调查广州综合性大学149例研究样本发现，有约1/5的钢琴专业学生存在考试焦虑。学生钢琴水平的高低、仅练习一种乐器、练琴遇见难点产生心理反应和解决难点后的不确定心境均能引起考试焦虑，学生钢琴水平的高低和练琴遇到难点产生的心理反应不仅会引起考试焦虑，还会加重钢琴专业学生考前忧虑。因练琴环境影响学习效率和练琴遇到难点产生心理反应与不良情绪相关。

综上所述，钢琴学习是一种具有高度协作性及技巧性的艺术表演，复杂心理贯穿演奏的整个过程。优秀的钢琴专业学生不仅具备娴熟的技巧，还有良好的心理调控能力。目前关于综合性大学钢琴专业学生的研究关注点集中在技巧和表现，心理研究的渗透无疑会解决钢琴学习及演奏中出现的一些难题，从而进一步提升演奏质量。

参考文献：

［1］凌文辁. 用TAI量表对中国大学生考试焦虑的测量与分析［J］. 心理学报，1985，2（01）：137-143.

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［3］云凯玲. 教育心理学在钢琴教学中的运用［J］. 北方音乐，2018，38（13）：113-114.

［4］杨慧，张赛. 教育心理学行为主义学习理论在儿童初级钢琴教学中的應用［J］. 艺术教育，2018（11）：65-66.

［5］尹微娜. 焦虑症护理中放松疗法的临床观察［J］. 中外医学研究，2017，15（34）：88-89.

［6］王才康. 考试焦虑量表（TAI）的信度和效度研究［J］. 中国临床心理学杂志，2003，11（01）：69-70.

［7］董云英，周仁来，高鑫，等. 考试焦虑简表在大学生中应用的信效度［J］. 中国心理卫生杂志，2011，25（11）：872-876.

［8］叶仁敏，Rocklin，T.. 测验焦虑的跨文化研究［J］. 心理科学通讯，1988（03）：25-29+35.

［9］刘莹，董云英，周仁来. 高中生考试焦虑程度、原因及表现的调查［J］. 东南大学学报（哲学社会科学版），2008（S1）：271-274.

［10］王森. 高职院校学生考试焦虑现状分析——以江苏泰州地区部分高职院校为例［J］. 大学，2021（25）：145-151.