在整本书阅读中培养创造性学习者

吴耀辉

整本书阅读强调学生自主阅读，要求教师组织话题讨论，鼓励师生探索交流，与刘道玉提出的“SSR”（自學、讨论、探究）创造教学模式相契合，有利于创造性学习者的培养。具体有哪些表现呢？

一是整本书阅读有利于学会自学。学生在整本书阅读中可以习得读书自学的方法。如：读前选书方法——选类别、选文体、选作者、选版本等基本技巧;读前概览方法——通过浏览前言、后记、目录、外封、内封、书笺等，对书的内容做大致了解;读中参阅方法——借助工具书、参考书、注释、注解等辅助阅读;读中记录方法——圈点、批注、摘抄、做笔记等;读后交流方法——分享心得，成果推介等。教师还可以在整本书阅读教学中引导学生边读边想象、边读边提问等，让学生养成良好的读书习惯。同时，学生在整本书阅读中会迁移运用课内学到的阅读方法，如速读、略读、精读、品读、默读、回读、朗读等。

二是整本书阅读有利于培养批判、质疑精神。整本书阅读有利于学生“带着书籍走向教师”，使学生质疑的需求、动机、行为更积极。读书学习需要过滤，去粗取精、去伪存真。同时，整本书阅读对象琳琅满目，特别是古代书籍（含外国古代书籍）中的社会背景、人物事件、思想观点等与现实有差别，学生不能“照单全收”。批判性读书、审视性学习是整本书阅读的自然需求。例如，教师引导学生阅读《水浒传》整本书时，设置“梁山好汉人物谱”专题阅读任务。在教师引导下，学生对书中人物形象、社会背景、作者思想、表现手法等方面的质疑不断涌现。交流中，有的学生对宋江进行大胆批判、质疑：“宋江济贫扶困，号称‘及时雨;运筹帷幄，堪当‘宋大哥。然而，宋江是‘投降派，他算真英雄吗？”有的学生提出：“武松确实有醉酒打虎的过人之处，但也有滥杀无辜的过错，他算不得‘完整的英雄，应当是‘半个英雄。”还有的学生谈及自己的“英雄论”：“书中有些人物盲目行侠仗义的行为具有封建社会的局限性。在当今法制社会，见义勇为是英雄，正当防卫合法，但如果防卫过当或者逞个人英雄主义，私自‘除恶扬善，就可能违法。”

三是整本书阅读有利于巧用顿悟、开启智慧。如何帮助学生在读书学习中巧用顿悟、开启智慧？刘道玉总结了“六自”诀：自学、自问、自疑、自答、自赏、自娱。这是一个连续的顿悟过程，是通过顿悟获得智慧的必经步骤。整本书阅读的特点与“六自”诀高度相似。整本书阅读立足于自读学习，符合顿悟“长期积累、反复思考，打破常规、勇于创造，捕捉灵感、创新观点”的特征，能促进学生开启智慧。例如，阅读《西游记》整本书时，从第一章开始，教师就提倡学生边读边“自问”：第一章写什么？孙悟空生于何处，是怎么出世的？出世后，孙悟空做的第一大“露脸”之事是什么，第一大“悲啼”之事是什么？接着，教师鼓励学生“自疑、自答”。有学生在阅读“大闹天宫”后“自疑”：大闹天宫是要表现孙悟空本领高强吗？该学生结合整本书思考，给出答案：反对压迫，体现人物对自由、民主、平等的追求是这一章的要义。还有学生读完全书后“自疑”：吴承恩为什么要写这部小说？他反复思考后“自答”：揭露现实社会的黑暗、弘扬顽强的斗争精神和成功源自磨砺的道理等，是作者真实的写作目的。“自问、自疑、自答”使学生“读进去”，保证读书质量。最后，教师激发学生“自赏、自娱”，通过读书交流会、展示会、课本剧表演，以及续写、改编等语言实践活动，开发学生思维，使学生在知识、方法、做人等方面“悟出来”，保证读书效果。

（作者单位：枣阳市教学研究室）

责任编辑  刘佳