创造性阅读教学策略举隅

董尚元

湖北省刘道玉教育基金会持续投入“路石书屋乡村儿童绘本阅读项目”建设，已在湖北省内建立了20个校园“路石书屋”，累计提供绘本阅读培训3000余人次。基地学校教师在刘道玉“创造教育”理念指导下进行了阅读教学探索与实践，引领学生走上创造性阅读之路。

语文“新课标”明确提出“为学生的个性化、创造性学习提供条件”，鼓励学生“借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法”，引导教师“重视学生的个性体验和独特发现”，让学生在阅读中多角度诠释文本，并进行仿写、续写、改写等再创造。这样能促使学生走上创造性阅读之路。

一、平等对话，还原阅读本真

“创造教育”强调“开放性和对受教育主体的尊重”。实施创造性阅读，要改变学生被动参与阅读活动、过多依赖教师、迷信书本的局面，通过促使学生主动参与阅读的教学手段，实现学生、教师、文本之间的平等对话。

创造性阅读提倡多角度、有创意的阅读，特别是把握文章主旨时，要鼓励学生对文本提出自己的看法，而不是迷信权威、“唯师是听”。比如，一名教师教学《狐假虎威》时，请学生谈谈自己学习这则寓言故事的收获，绝大多数学生的看法是“狐狸太狡猾了，只会倚仗老虎耍威风，老虎不该上它的当”，但有个别学生认为“狐狸很聪明，面对强敌毫不畏惧，利用敌人妄自尊大的弱点成功保护了自己”。“当我们面对比自己强大的敌人时，难道只有送死这一条路吗？”这名学生不“随大流”，而是提出了自己独特的见解。这种不拘泥于常规的精神正是新时期对人才素质的基本要求。再如学习《落花生》时，一名学生基于时代特点和自己的感受，提出既要学习花生不重外表、默默无闻的好品质，也要勇于展示自己、推销自己，不要把外表美和心灵美对立起来。这种观念虽然与文本观点大相径庭，但正是学生个人生活经验与相关知识积累被文本信息激活，且与文本发生碰撞的结果。这是一种学生与文本自主、平等的对话，可以促进学生加深或反思自己对文本的理解，从而形成新的认知。

二、多元感悟，提升思维品质

弗吉尼亚·伍尔夫认为，独立性是读者所拥有的最重要的品质。教师要引导学生通过各种形式把自己对生活的体验、对社会的洞察，以及对自我行为的反思真实表现出来。如果学生养成了这种习惯，其情感世界便能不断丰富，创造力就会不断提高。

创造性阅读教学要引导学生从不同角度思考，实现多元感悟。一名教师教学《将相和》后提问：这篇课文的人物中，你最喜欢的是谁？这样的主观感受自然不可能是统一的，因为蔺相如机智勇敢、顾全大局，廉颇心怀坦荡、知错就改，所以，学生不是喜欢蔺相如就是喜欢廉颇。然而，一名学生却提出喜欢赵王：“赵王任人唯贤、唯才是举。未来同学们到社会上工作，如果能遇到像赵王这样的领导就好啦！”这种理解很有见地，是学生结合时代背景发出的真实感受。对此，教师不必强求统一。

创造性阅读教学中，教师要注重张扬学生的个性，引导学生关联自身知识底蕴和文化背景作出自我评判，表达独特的情感体验。一名教师教学《卖火柴的小女孩》时，让学生针对小女孩之死发表自己的看法。有的学生觉得小女孩死得凄惨，十分可怜;有的学生认为小女孩的死是一种解脱;还有的学生说，她虽然也为小女孩的死感到惋惜，但也有一点欣慰，因为小女孩再也不用饱受人世间的苦难和折磨了，更何况“她是带着希望和憧憬而死去的”。学生敢于说出自己独特的情感体验，昭示出创造性阅读的真谛。

创造性阅读教学既要发展学生语言，又要培养他们的思维能力，特别是求异思维能力。如教学《司马光》时，当讲到司马光“使劲砸那口缸”时，一名教师一反常规，让学生想一想还有什么办法能把掉进缸里的小孩救出来？学生议论纷纷，有的说用手拉，有的说用竹竿捞，有的说把缸推倒，还有的说向大人求救等。接着，教师让学生讨论在危急情况下，同学们列举的办法与司马光举石砸缸的办法相比，哪一种更好？通过分析、比较，学生发现司马光举石砸缸的办法最好。这种异中求同、同中求佳的思维训练，能提高学生思维的严密性和逻辑性，是训练创造性思维的重要方法。

三、创意实践，给阅读一个支点

创造性阅读强调的不仅仅是“读过”，而是要通过完成创意实践任务（或任务群），掌握作者构思的精妙、文笔之优美，在领略文学美的过程中充分汲取文本精华，并将其内化为知识和品格，外化为表达和行动。

1.品味语言，不落窠臼

品味语言是阅读的重要环节。对语言的品味，常常是通过朗读来体现的。教师在指导学生朗读时，如果过分强调朗读技巧，会制约学生的个性化理解和创造潜能。如一名教师执教《坐井观天》时范读了青蛙回答小鸟的一句话：“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”教师范读后给这个句子加上了朗讀重音和停顿符号，让学生通过练读品味语言的表达效果。一名学生大胆地站起来试读，故意读得结结巴巴。教师问他为什么要这样读，该学生回答：“青蛙整日独自坐在井底，不与其他动物来往，不但见识少，而且说话也不流畅了。”显然，这名学生的理解基于文本、符合实际且很有创意。教师应当尊重学生的独特感受，允许学生采用不同的方式品味语言表达效果。

2.举一反三，模仿运用

著名语言学家吕叔湘先生认为，学习语言的一般过程是“模仿—变化—创造”。就阅读目的而言，学生主要是通过课文这个“例子”达到学会运用语言的目的。传统阅读教学常常重视积累，缺少让学生迁移运用的关键环节。比如《鸟的天堂》中，巴金先生这样写鸟多：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”教学这部分内容时，传统阅读教学往往只是停留在朗读、理解的层面上。实际上，教师只需引领学生再进一步，思考这段话是怎么写出鸟多的，让学生仿照巴金先生的写法写一写大街上的车多、操场上的人多等，学生就能深刻领悟语言表达的精妙，迁移运用这样的表达方法。学生写的片段如下：“很快，这片沙滩变得热闹起来，到处都是人声，到处都是人影。男的，女的，老的，少的，有的在海边漫步，有的在捡拾贝壳，有的在戏水冲浪。”

3.紧扣文本，拓展运用

除了仿写，创造性阅读提倡在学生理解文本的基础上，穿插各种小练笔，提升学生的思维和表达能力，培养学生的创造力。如：教学《黄山奇石》时，教师可以引导学生仿照文中描写“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等奇石的写法，描写自己喜欢的奇石;学习《蟋蟀的住宅》后，教师可以设置练笔——学习这篇文章的说明方法及语言特色，试着向同学介绍自己的卧室或书房;学习《新型玻璃》后，教师可以给学生提供写作话题——假如你是一位推销员，你怎样向人们介绍这几种新型玻璃;学习《将相和》时，教师可以引导学生探究蔺相如是不是“就靠一张嘴”，职位比廉颇还高？在此基础上出示创意性任务：假如你是廉颇的好友或者门客，你会怎样规劝廉颇？请你尝试给廉颇写一封信。

这些语言实践活动为学生提供了自由发挥的空间，有助于学生丰富语言，培养想象力，提升创造力。

（作者单位：武汉市新纪元教育研究院）