用好教材 提升素养

刘辉平 吴洁

众所周知，中学语文核心素养的关键词是“语言”“思维”“审美”“文化”。在教学实践中，如何落实这几个关键词呢？

一、紧扣文本，落实语言建构

关键词“语言”有两方面含义：一是建构语言，也可理解为感知、积累语言;二是运用语言，就是将课堂所学语言迁移、运用到课外。对学生而言，建构语言的载体主要是教材文本，所以紧扣教材文本，引导学生建构语言应该成为课堂教学的重要任务。比如，在教学统编版语文八年级上册第四单元时，教师可以要求学生先落实该单元课文《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》《昆明的雨》后的“读读写写”，即读准字音、查阅工具书弄懂词义，再通过熟练记诵或抄写，积累这些字词。如果我们在每个单元教学中都这样处理字词，学生的词汇储备就会有效增加。

积累语言只是语言建构的基础，教师还要引导学生感受语言。学生在语文课堂上感受语言的方式主要有“听读”与“诵读”。“听读”即听他人朗读，包括听录音或听教师范读、其他学生试读等;“诵读”即通过学生自己的诵读，切身体验与感受语言所展示的生活情境、所传递的人物情感、所揭示的思想意蕴，让学生与作者的情感产生共鸣，与作者一起感受喜怒哀乐。从语言学的角度看，“听读”是一种输入性的语言感知，“诵读”是一种输出性的语言感知（通过语音的输出感受语言），学生语言感受能力的形成依赖于对教材文本全篇或语言片段的反复诵读与感知。如在指导学生学习《白杨礼赞》时，笔者引导学生反复诵读文本中直接描写白杨树的语句：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！”“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而绝不是平凡的一种树！”这几个语段除了赞美白杨树外在的形体美，更赞美了白杨树内在的精神美与气质美。经过这样的反复诵读，学生的语言感受能力会自然而然地提升。

学生建构起自己的语言体系后，教师要引导学生迁移、运用语言，让学生的语言表达能力在语言运用中得到提升。教师要给学生创造语言运用的机会与情境。在课堂教学中，让学生根据文本中的典型语句进行仿写，是一条比较便捷的语言迁移、运用方式。如教学《白杨礼赞》时，笔者要求学生仿写文本第6自然段中的一段话：“难道你就觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质、严肃、坚强不屈，至少象征了北方的农民……就像这白杨树一样傲然挺立的守卫家乡的哨兵？”这个语段综合运用了反复、排比、象征等表现手法，学生通过仿写，既增强了综合运用修辞手法的能力，又训练了灵活运用语言文字的能力。此外，教师还可以利用补写、扩写等方式，训练学生的语言运用能力。

二、开发文本，培养思维品质

语言的发展与思维的发展是相互依存、相辅相成的。在课堂教学中，教师不仅要给学生的语言学习提供必要的条件，而且要着力训练学生的思维。如何有效培养学生的思维能力呢？

1.巧妙导入，触动思维

课堂的导入语很有讲究。成功的导入语不仅能给学生学习创造合适的情境，使学生有身临其境之感，而且能引发学生思考，起到激发学生学习兴趣、增强学生学习动力、训练学生思维的作用。比如，在指导学生学习统编版语文八年级上册《昆明的雨》时，笔者设计了这样的课堂导入语：“《昆明的雨》只写昆明的雨吗？文中直接描写昆明的雨的笔墨較少，作者为什么以‘昆明的雨为题？”这样的导入语既激发了学生的阅读兴趣，又引发了学生的思考，从而达到了训练学生思维的目的。

2.问题驱动，激活思维

问题是思维的先导，一切思考均源于问题。教师在教学时应重视问题设计对激活学生思维的作用，巧妙、精准地设计问题，借助问题引导学生思考，激活学生思维。如在指导学生学习《白杨礼赞》时，笔者借助问题驱动学生自主阅读：“《白杨礼赞》仅仅是赞美白杨树吗？”“文中为什么反复强调白杨树是西北极普通的一种树？这与礼赞白杨树矛盾吗？”“你从课文由物到人的写法中，发现了什么写作规律？”这一组问题紧扣文本，以激活学生思维为目标，引导学生掌握了本文的写作手法——象征，挖掘出了文本的中心思想——通过赞美白杨树赞美西北抗日军民，从而使学生清晰地把握了文本内容和主旨思想，锻炼了思维能力。

3.思想交锋，深化思维

真理越辩越明，思想越辩越清。课堂辩论也是激活与训练学生思维的一个有效策略。思维只有不断地进行碰撞，才能擦出智慧的火花。在指导学生学习《昆明的雨》时，为了培养学生的思维，笔者引导学生讨论“酒店小酌”的情节能不能去掉。经过讨论，一部分学生认为本文的题目是“昆明的雨”，“酒店小酌”与其关联不大，可以删去;另一部分学生认为“酒店小酌”写出了雨天昆明环境的静谧、悠闲，是作者对昆明美好记忆的一部分，不能删去。这两个观点虽大相径庭，但皆有合理之处，学生能够紧扣文本内容和主旨思想进行思维交锋，其思维能力自然得到了发展。

三、挖掘文本，助力审美鉴赏

生活中的美无处不在，作为一门人文性极强的学科，语文的美也是无处不在的。从审美角度看，语文课堂应该为学生发现美、欣赏美、创造美提供环境与条件。《昆明的雨》是一篇文质兼美的文章，文本蕴藏着不少美的元素。从表面上看，文章写作者对昆明的雨的怀念，实际上是写作者对昆明的美好生活的留恋。写“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”“昆明的雨季是浓绿的”“草木的枝叶里的水分等都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”，是写昆明的环境之美;写昆明的众多美食，是写昆明的饮食之美;写房东寡妇免费赠送缅桂花，写出了昆明的人情之美;而酒店小酌中“几只鸡都把脑袋反插在翅膀下面”“一只脚着地，一动不动地在檐下站着”，是写氛围之美……作者通过对昆明雨季的勾勒，让读者感受到昆明“美美与共”“美不胜收”的美的生活。

学生可以通过学习《昆明的雨》发现美、感受美、欣赏美、鉴赏美，甚至可以用自己的文笔描述美、创造美。教师引导学生阅读这样的文章就可以在学生的心灵中种下美的种子，让美在学生的心灵深处生根、发芽、开花、结果。

四、品读文本，感悟文化魅力

语文学科担负着弘扬、传承中华优秀传统文化的重要任务。教师在引导学生阅读时，要充分利用文本中的文化元素与文化资源，让学生在学习文本的基础上理解、传承中华优秀传统文化。在指导学生学习《昆明的雨》时，笔者着意从文化的传承与理解上引导学生品读，如“旧日昆明人家门头上用以辟邪的多是这样一些东西……昆明仙人掌多，且极肥大”，通过研读此片段，学生明确了昆明人家挂仙人掌辟邪是当地的一种民俗。其他的如昆明的菌子折射出昆明的美食文化、苗族女孩的打扮折射出昆明的民族文化、“酒店小酌”折射出乡愁文化等。通过学习文本，学生对民俗文化、美食文化等有了直观的理解，家国情怀油然而生，文化素养自然得到了提升。

（作者单位：刘辉平，武穴市教育科学研究院;吴洁，武穴市花桥中学）

责任编辑  吴锋