聚焦兴趣 整合资源

王红梅

读前指导课的教学目标有四个：一是激发学生对整本书的阅读兴趣;二是整体感受整本书的梗概和线索;三是明确阅读整本书的方法;四是规划整本书的阅读进度和要求。如何在读前指导课中整合各种资源来激发学生的阅读兴趣，促进学生深度阅读呢？笔者以统编版六年级语文教材“快乐读书吧”中推荐书目《爱丽丝漫游奇境》读前指导课教学为例，做具体阐述。

一、整合问题情境，激发阅读兴趣

激发学生阅读兴趣是读前指导课的重要目标。本节课由教师谈读书名言导入，创设轻松的谈话氛围，让学生从自己熟悉的内容进入阅读话题中。然后，教师以“看图片猜人物”小游戏帮助学生回顾以前读过的名著中的“老朋友”，进而引出爱丽丝这位“新朋友”，以及《爱丽丝漫游奇境》这本书。最后，教师举起这本书，并提问：“当你看见一只身穿坎肩的兔子自言自语地从你身边跑过时，你的第一反应是什么？书中主人公爱丽丝的第一反应是追上去。她追赶着兔子，不慎掉进了一个兔子洞，来到了一个奇妙的世界。在这个奇妙的世界里，她会漫游哪些奇境呢？”这样导入，拉近了学生和书中主人公的距离，强化了学生想要了解主人公的欲望，充分激发了学生的阅读兴趣。

二、整合活动资源，打通认知路径

整本书阅读要给学生明确的指向性，即让学生知道怎样读。一般来说，阅读要有一条明确的主线，让学生始终怀着好奇心期待阅读后续内容，自觉走进书中探究答案。教学本课时，教师设置了多项活动，引导学生整体感知故事内容。

1.聚焦封面和序言，预测故事内容

教师先引导学生聚焦封面，在初步认识作者、译者、版本后，观察插图，并简单谈谈自己对故事内容的猜想。

接着，教师引导学生带着问题自读序言，初步感知本书的主要内容。具体问题是：你觉得序言中哪部分内容最不可思议，或对哪个故事情节最感兴趣，想想这部分情节是如何展开的;读后借助目录去原著中找到对应的这部分内容，读一读具体的故事情节，看与自己的猜想是否一致。一名学生对爱丽丝掉进由自己的眼泪汇成的池塘很感兴趣，她猜想爱丽丝可能是因为害怕陌生的环境并且想家了才会流泪，经过很长时间，眼泪形成了池塘。她找到第二章《泪水的池塘》阅读，读后才了解到原来爱丽丝是因为自己变得太高大了，进不了花园的门才哭的，并且因为她很高大，从她眼里掉出来的泪珠也很大，泪水很快就流成了一个大池子，形成了池塘。这种方式很吸引学生，因为学生很想验证自己的猜测是否正确，所以它不仅有效激发了学生对故事内容的期待，还培养了学生的想象力。

2.认识角色，精选阅读内容

学生对整本书内容有了大致了解后，教师引导学生看本书第2～5页，和爱丽丝一起认识书中的小伙伴——世故又胆小的白兔先生、目中无人的毛毛虫、性格古怪的柴郡猫、爱说教的公爵夫人、疯癫的三月野兔、怪诞的制帽匠、固执的睡鼠、跋扈残暴的红心王后、装模作样的红心国王;然后，引导学生根据角色介绍选择自己最感兴趣的小伙伴，并结合目录找到与它相关的故事，仔细阅读。

3.畅所欲言，深化阅读感悟

学生选择自己最感兴趣的故事进行阅读后，自然有了表达欲。这时，教师给学生搭建表达的平台，组织学生先组内交流阅读感受，再全班交流，分享个人独特的阅读感受。有的学生说：“爱丽丝看到穿着坎肩的兔子就追赶，我觉得她很勇敢。”有的学生说：“我最喜欢也是让我印象最深的是爱丽丝面对危险时的不惧怕，我觉得她是一个敢于向不公反抗的人，我也希望像她一样用自己的智慧和强大的内心去战胜恐惧和胆怯，不断认识自己、完善自己，成为更好的自己！”

教师充分尊重学生个性化的阅读体验，及时给予学生激励性点评，如“你很诚实，我想你现在从爱丽丝身上学会了什么叫勇敢，什么叫探索”“我读的时候和你有类似的感受”“孩子，你肯定也和她一样，有一颗充满正义感的心，你的思考有深度”等。教师通过恰当的点评，进一步深化了学生的閱读感悟。

三、整合阅读方法，找准阅读策略

在读前指导课中，指明阅读方法是关键。学生阅读整本书时，选择科学的个性化阅读方法尤为重要。

一般来说，阅读一本书前，学生可以查找相关的背景资料，了解作者和写作背景，以及名家对作品的评价;阅读过程中，学生要坚持阅读与思考结合，带着问题读，边读边思考，并及时做批注。为了节省阅读时间，扩大阅读量，学生可以选用“泛读”（浏览、跳读）和“精读”（诵读、细读、品读、赏读）相结合的阅读方式。在泛读基础上，学生读到感兴趣的内容和特别喜欢的段落，可以把页码标注出来，在页面的空白处随时写下自己的感受，做出点评，表达真情实感;面对一些优美的句子、精彩的片段，学生可以大声朗诵或者摘抄下来，品一品、想一想。此外，还有写读书笔记、画思维导图梳理情节、整理作者在书中要表达的观点和想法等阅读方法。学生明确这些方法后，教师引导他们选用一定的阅读方法自由阅读感兴趣的内容，读后在小组内交流收获及自己在阅读过程中用到的阅读方法。

四、整合阅读计划，推动持续阅读

阅读计划是对阅读一本书的具体安排和时间规划。科学制订阅读计划很有必要。在日常教学中，教师要有意识地引导学生根据自己的能力制订阅读计划，让学生积极主动地使用阅读策略。刚开始阅读时，教师可以帮助学生设计读书计划表或者读书记录卡;当学生有一定阅读经验后，教师可以引导他们自主制订阅读计划，将读前准备工作由读一本书迁移到读其他书。

在引导学生制订《爱丽丝漫游奇境》的阅读计划时，师生先共读目录，初步了解章节数、章节名;再由教师引导学生根据本书正文前“阅读计划”的提示，在小组内按照“共读计划表”制订阅读计划。阅读计划一般可以包括阅读内容、时间利用、读书方式（如画路线图、分享问题）等。具体地讲，这本书共有十二章，教师可以引导学生根据目录把书分成四个部分，每个部分有三个章节，预计一个章节阅读时长为半小时左右，学生再根据个人每天的时间安排，把阅读每个部分的起止时间计划好，就可以开启阅读之旅了。阅读计划的合理规划能推动学生持续阅读。

（作者单位：十堰市郧西县第三实验小学）