问题设计：整本书阅读教学高效的助推剂

李凤

在整本书阅读教学中，如何放大阅读的优势，最大程度地实现其教育价值呢？十堰市郧西县教学研究室小学语文课题组探索出整本书阅读教学模式，以及读前指导、读中推进、读后分享三种课型，研究出三种课型课堂教学过程中的具体提问角度，以此提升学生的阅读兴趣，促进学生深度阅读。

整本书阅读教学的主要功能在于激发阅读兴趣、指导阅读方法，引导学生进行持续的、有深度的阅读。在读前指导课、读中推进课和读后分享课的教学过程中，教师以有效的问题指导学生阅读，可以提升整本书阅读教学效果。

一、读前指导课问题设计

读前指导课重在激发学生阅读整本书的兴趣，引导学生初步感受书的梗概和线索，帮助学生规划阅读进度、明确阅读要求和方法，以便顺利进入整本书的阅读。读前指导课的问题设计可以从封面、目录、写作特点、精彩语段等方面着手。

1.基于目录信息设问，整体感知内容

书的目录具有极强的概括性。阅读前关注目录，学生就会对整本书的框架、主要内容产生初步印象。如执教《鲁滨逊漂流记》的读前指导课时，笔者引导学生翻看目录，并提出问题：鲁滨逊一共出海航行了几次？每次的路线是什么样的？哪一次航海让他滞留在一个荒无人烟的岛上？他又是怎样生活的？学生结合上述问题，根据目录上的内容画出了思维导图，完成了对整本书情节、结构、任务的初步感知，形成了对整本书主要内容的初步印象。

2.品悟精彩语段设问，猜想写作意图

在读前指导课中，教师可以选择书中的精彩语段并呈现给学生，让他们在潜心阅读中领悟作者的写作意图，为后续的自主阅读和思考指明方向。同样是《鲁滨逊漂流记》的读前指导课，笔者引导学生先读第三章，边读边思考作者是怎样具体刻画鲁滨逊失落、绝望、恐惧时的内心世界的。这一问题旨在让学生明白：这本书吸引读者的除了鲁滨逊的冒险故事，还有他在冒险途中的内心独白。作者巧借这种方式引导学生体验鲁滨逊或执着勇敢、或彷徨忧虑的内心活动。这种将故事的明线和人物内心活动的暗线有序交织的叙述方法，能提升文章的可读性，让读者收获独特的阅读体验。

二、读中推进课问题设计

读中推进课要求教师在学生阅读整本书的进程中，对学生的自主阅读给予帮助和鼓励，推动学生深入阅读。教学该课型时，问题设计的主要目的是突破阅读难点、教授阅读方法和监测阅读成效等。

1.突破阅读难点的设问

学生在阅读整本书的过程中会遇到很多难以解决的问题，教师要及时帮助他们解决。如执教《水浒传》的读中推进课时，笔者课前运用信息技术收集学生在自主阅读中遇到的困难，课上交流解决办法。学生通过交流、讨论可以解决一部分问题。如遇到难读的生字、难懂的词语时，可以采用请教他人、查阅工具书等方法;遇到由于人物众多、关系复杂造成的阅读障碍时，可以采用画思维导图的方法解决。针对学生无法解决的问题——如何提高阅读效率，笔者给出如下提示：先看目录，明确章回体小说目录的特点，再根据目录把写同一个人物的章节放在一起阅读。如本书写武松的章节有10个，可以把这些章节放在一起阅读。学生根据教师的提示去读，发现阅读效率大幅提高。

2.教授阅读方法的设问

每部作品都有诸多值得挖掘的地方，教师要引导学生在作品精华处认真品读，找出可供借鉴的写作方法。如学生初读《童年》后，笔者引导学生重点阅读书中第十一章“我的父亲”和第十二章“母亲的再婚”，从社会地位、性格特点、对妻子的态度、对孩子的态度、人生结局等方面，思考作者的生父和继父有什么不同。学生发现，写作时通过多角度的前后对比，可以衬托出阿廖沙父亲英俊、潇洒、高大、幽默、善良、爱妻儿等正面形象，使人物形象更加鲜明。

3.监测阅读成效的设问

为保障阅读行为真实发生，读中推进课教学中，教师可以围绕读前指导课已经规划好的阅读进度和具体要求设计相关问题，监测学生阅读的效果。阅读《爱丽丝漫游奇境》第一至五章后，教师可以设计以下问题进行监测：①老鼠为什么觉得讲一些枯燥无味的历史知识就能弄干身体？②爱丽丝为什么回答不了毛毛虫提出的“你是谁”的问题？其中，第一个问题学生读书就能明白;第二个问题比较难，教师可以引导学生查找资料、与其他学生进行讨论，进而明白“我是谁”是个哲学问题，应该辩证地回答。监测阅读成效的问题数量不宜过多，且难度要适中。

三、读后分享课问题设计

读后分享课是为学生在阅读整本书后汇报、展示、交流、分享阅读成果而安排的课。教师既可以引导学生评析作品的人物形象、主题思想、写作特点等，也可以引导学生勾连文学评论和现实生活，展开深度交流。

1.设计与书的内容关联的问题

读后分享课注重让每名学生在自由、宽松、愉悦的“聊书”环境中充分表达，增长见识，锻炼能力，习得方法，升华情感。如学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》后，教师课前运用信息技术统计出学生“最关注、最想探讨的问题”，课上可以设计“书中的主要人物阿卡、莫顿、奥萨，你最喜欢谁？为什么？”的问题，引导学生找出相关片段进行赏析，概括出人物形象，进行有感情地朗读，明确写作方法;也可以引导学生进行专题研究，如“尼尔斯经历了怎样的变化与成长过程”;还可以让学生分享阅读感受，如“读了这本书，你有什么感受”，并提出可供选择的三条合作学习要求（一是重读，从书中查找依据或联系课外知识阐述理由，写关键词;二是讨论，小组内讨论，商定一至两个最重要的理由，在组间交流;三是汇报，安排代表辩论、表演或朗诵等），让学生根据不同问题进行小组合作学习。这样可以帮助学生开拓阅读视野，丰富阅读体验。

2.设计与文学评论勾连的问题

教师要指导学生在阅读前查找相关的背景资料，了解作者和写作背景，以及名家对作品的评价。如夏丏尊先生对《爱的教育》的评价是：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”学生了解了夏先生的评价后，教师让他们结合自己的阅读实际说一说这本书的主旨。学生很容易发现这本书旨在将人世间最伟大的爱——对父母的爱、对子女的爱、对老师的爱、对同學的爱、对祖国的爱——传达给读者，告诉读者，爱才是教育的真谛。

3.设计与现实生活勾连的问题

读后分享课中，教师应引导学生找到阅读与生活的关联，让学生结合生活实际畅谈自己的阅读收获和感受。如学生阅读《汤姆索亚历险记》后，教师可以引导学生抓住结尾思考：“这是一个开放式的结尾，用哈克的话响亮地道出了两个小伙伴的心声，那就是对冒险的情有独钟和对自由的向往。不知此时此刻，你有什么感受？”一名学生结合生活实际写了这样一段话：“从汤姆身上，我发现一个人要始终保持纯真善良，真诚勇敢地生活。只有乐观勇敢、纯真热情，才能不断发掘生活中的宝藏，让看似平凡的生活过得无比精彩……”

（作者单位：十堰市郧西县教学研究室）