“知行生物”教学策略浅说

龚永柱

明代哲学家王阳明《传习录》中的“知者行之始，行者知之成”，精辟地道出了“知”与“行”的辩证关系。笔者根据生物学科的特点，结合多年的高中生物教学实践，提炼出“知行生物”教学理念。所谓“知”，就是通过课堂教学引导学生认知、理解、掌握生物学知识;所谓“行”，就是通过实验、实践、实地观察等方式巩固、迁移、运用生物学知识。在生物学科教学中强调“知”“行”合一，学生才能将生物学抽象的概念、原理、结论内化为真正的生物学知识。如何将“知”“行”有机结合起来呢？

一、教师先“行”，促学生乐“知”

“知”“行”合一是一个哲学命题，表现在教育教学中，它有两方面的含义：一是以“知”指导“行”，二是以“行”引出“知”。

1.以“行”激趣，引领学生求“知”

在教学前，教师要做大量的搜集、整理即“行”的工作，并以“行”的结果引领学生求“知”，使“行”与“知”有機结合。

笔者在讲授“遗传与变异”前，搜集并整理出与“遗传与变异”有关的神农架珍稀动植物;授课时，以人们普遍认识的动植物与神农架珍稀动植物进行对比，引发学生对“遗传与变异”的学习兴趣：“俗话说‘天下乌鸦一般黑，事实果真如此吗？神农架林区就有一种白乌鸦。此外，大家都知道，熊一般都是灰色或黑色的，但神农架林区有一种白熊，即‘神农白熊。这是为什么呢？要想知道个中原因，就必须知道‘遗传与变异这个重要的生物学知识。请同学们打开课本，让我们一起揭开‘遗传与变异的秘密吧。”这样的课堂导入紧扣区域特点，巧妙地将生物学知识嵌入其中，激发了学生的学习兴趣。

在讲授其他生物学知识时，笔者还将神农架林区特有的国宝川金丝猴、“植物界大熊猫”珙桐、世界十大未解生物之谜的野人等引入教学，以笔者之“行”激发学生求“知”之欲。

2.以“行”促学，内化抽象之“知”

生物学是一门集观察、实验、解剖、种植、养殖等于一体的自然科学，这门学科决定了生物学教学必须让学生动手操作、亲身体验，以“知”指导、引领“行”，以“行”巩固、丰富、完善“知”。

为了让学生直观感知“细胞的结构”这个抽象的知识点，笔者课前准备了1个大西瓜和10个鸡蛋。在讲解有关细胞液的知识时，笔者将西瓜切成10份，与10个鸡蛋两两搭配，平均分发给10个学习小组，引导各小组观察西瓜浸出的红色汁液，再指导学生根据教材内容，分析汁液的生物学特点，最后让各小组合作讨论。学生借助教材内容和观察所得，知道了西瓜浸出的红色汁液主要是细胞液，它溶解了花青素，所以是红色的，液泡是众多细胞器中的一种，里面的液体称为细胞液。明确了这些内容，笔者让学生打破鸡蛋，先观察蛋液，再结合教材所述，分析蛋液的生物学特征。有了分析西瓜汁液的经验，学生很快明确：蛋黄就是一个肉眼可见的大细胞（卵细胞或受精卵）;蛋黄表面一层很薄的膜就是细胞结构中的细胞膜;蛋黄上有一个白色的小圆盘（一个小白点），它是由细胞核与一部分细胞质组成的，就是胚盘;蛋清、系带、蛋壳、壳膜都是非细胞结构。这样的“行”“知”结合，让学生对生物学的学习更有信心，也更有兴趣了。

二、以“知”导“行”，以“行”固“知”

生物学科的教学具有特殊性，教师既要讲清讲透教材中的生物学知识，又要不断给学生创造动手操作的机会，让学生在操作中直观理解相关的生物学知识，即做到“知”“行”结合，学生才能将生物学抽象的概念、原理、结论内化为真正的生物学知识。

1.以操作之“行”，促“知”之内化

实验操作是高中生物学科教学必不可少的环节，实验能够有效验证、巩固学生课堂所学的生物学知识，也有利于培养、提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在讲解细胞知识时，笔者将课堂临时改为实验室，先给学生播放几段介绍细胞结构的视频，指导学生将视频内容与教材内容进行对比，加深学生对教材知识的直观感知;接着，笔者让学生轮流利用显微镜观察几种动植物细胞的永久装片，引导学生整合出细胞共有的结构;然后，笔者让学生亲手制作洋葱鳞片叶的临时装片，观察成熟细胞与课本样图、永久装片的异同;最后，笔者引导学生根据细胞结构的共性，用橡皮泥制作细胞结构模型。这样的实验操作让学生直观地理解了细胞的结构。在教学“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”时，笔者先给学生讲解了有丝分裂的特点及过程，然后给学生分发大蒜、洋葱、水仙花等实验样本，引导学生操作。经过解剖操作，学生不但得出大蒜解离效果很好的结论，而且通过观察不同解离时间的解离效应，得出了合理的解离时间，部分学生甚至借助解剖操作画出了细胞分裂的简易图像。

2.以观察之“行”，促学生求“知”

生物学知识的形成大多数起于观察、终于实证，所以，教师在教学中要尽量给学生创造观察机会，促进学生求“知”。

为了给学生提供生物观察的机会，笔者将办公室及外阳台打造成一个“迷你植物园”，利用课余时间种植了30多类共计140多盆盆栽植物，既有仙人掌科的万重山、沙漠将军、千手观音，也有百合科的紫色百合、万年青、玉簪;既有忍冬科的糯米条、金银花、猬实、七子花，也有茄科的枸杞、曼陀罗、挂金灯、龙葵等。笔者经常将课堂搬到“迷你植物园”内，让学生零距离观察植物的根茎、叶片、花萼、花序等，再与教材内容交互参照。“迷你植物园”不仅给学生提供了观察植物生长、发现植物特点的载体，让学生开阔了眼界，而且美化了环境，激发了学生对生活的热爱。

3.紧跟时代之“行”，深化生物学之“知”

生物学科的发展日新月异，为帮助学生了解生物学的最新研究成果，树立利用生物学知识进行科学研究的意识，笔者通过模型制作、视频剪辑、实物解剖、种植养殖等方式，为学生提供各种“行”的机会，引导学生在“行”中求“知”。

为了加强学生对诱变育种知识的理解，笔者从湖北省青少年科技活动中心申请了黄瓜、西红柿、茄子、豇豆、辣椒等植物的太空种子，指导学生种植、管理、记录。课堂上，笔者先利用教材给学生讲解太空种子的成因：太空种子是从大田作物中精选出优良种子，被返回式卫星（航天飞行器）带到太空，在5～7天的太空环境 （如失重、真空、紫外线、磁场等） 下，让种子发生变化（如基因突变等），这些发生变化的种子被带回地球后，再进行4～5年的栽培试验，经过最后选优得到的种子，就是太空种子。经过种植、田间管理、记录和收获环节后，学生直观认识到诱变育种的必要性和重要性。

“知行生物”教学理念指导下的教学，将“知”“行”有机结合，有利于学生在“行”中求“知”，以“知”引领、丰富“行”，以“行”巩固、丰富、内化“知”。它不仅培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且能有效落实生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等生物核心素养目标。

（作者单位：神农架林区高级中学）

责任编辑  吴锋