唤醒灵魂的好课

刘旭

雅斯贝尔斯说，教育本身意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。这样的教育落实到课堂是一种怎样的形态呢？

第一，有深度。这是好的课堂教学目标的特征。一堂课好不好，首先在于教学目标是否触及学生灵魂，能使学生由灵魂觉醒到获得对新知的感悟。教学目标是对课堂中学生学什么的明确表述，是教学活动的出发点和归宿，课堂上一切教与学的活动都是围绕教学目标展开的。唤醒灵魂的教学关注学生伴随积极情感体验的探究过程，强调通过深度探究获得新知。一堂好课的教学目标应指向学生心灵深处，而不只是针对知识与技能层面。基于指向学生心灵深处的教学目标，教师的教学内容呈现、教学方法和手段运用、与学生的交互等才会具有唤醒灵魂的意义，并以灵魂的唤醒和发展为旨归，引领、激励学生达成教学目标。

第二，有“手段”。任何教学目标总是需要通过科学、合理的“手段”（包括教学技能、教学媒体、教学方法以及教学策略等）来实现，唤醒灵魂同样需要“手段”。在好课中，教师为了刺激和引导灵魂而采取的“手段”是有生机的，它能够引起学生灵魂的波动，激发学生的学习兴趣和探究欲望;是根据学生的学习状态变化的，它灵活多变而非单一、呆板;是遵循教学规律和学生心理活动规律的，而不是依照教师之意的“一意孤行”。好课中的“手段”因促进灵魂的觉醒和教学目标的实现而有效。如果“手段”不能触及灵魂，无助于教学目标的实现，那么再精致、多样化的“手段”都无益于课堂教学。

第三，有关照。唤醒灵魂的好课强调教学过程以学生灵魂的觉醒、发展为线索而展开。教师在课堂教学中不应只关注知识记忆与技能习得的结果，更应关照学生心灵深处的情感、觉悟、思维状态，并以这种状态为依据展开教学，即践行以学定教和以教引学，促成学生深度学习。教师的教只有关照到学生的学才能称为好的教学，一堂课要关照到学生的灵魂才能被称为好课。具体地讲，好课的关照性表现为：教师针对学生已有的知识储备、学习经验、学习动机、学习态度，以及学生的认知特点、认知风格等状况，善于围绕教学内容，运用语言、眼神、表情、肢体动作等激发和引导学生向学、真学，进而愉快、高效地学。

第四，有灵性。好的课堂承载着师生之间灵魂的交往，是动态变化且充满灵性的。师生之间的灵魂交往过程体现着教与学的精神相激、情感相吸、思维相引。充满灵性的课堂需要一种轻松、积极、理性的氛围，在这种氛围下，师生才能积极交流、合作探索，共同建构和升华教学主题，从而促进学生情感提升、智慧发展。充满灵性的课堂要求教师善于抓住学生的思维特点，及时捕捉课堂上无法预见的教学因素展开进一步的教学，机智地促进学生学习。

第五，有效應。课堂效应注重教学生成，指向学生是否有感觉、有触动、有改变、有收获、有思考。有效应的课堂能促进师生进行有深度的信息沟通、情感交流，实现新知的共创、共生，促进学生增强兴趣、端正态度、提高能力，进而增加知识、增长智慧。同时，好课能激起学生心灵的回应与共振，引发学生的灵魂震动与思考，促使学生在积极的情感体验中自主建构认知策略，增强兴趣，陶冶情操，习得技能。

（作者系湖南师范大学教师教育研究中心主任、二级教授、博士生导师）