阅读圈对中学生阅读素养提升的教学实践探究

王晨曦

摘   要：依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，选择分级阅读《典范英语》第七级第18本My Friend——Mandela，进行教学实践研究，指导学生使用思维导图，整体理解和简要概括所读内容，并在此基础上为学生创造合作学习的机会，运用阅读圈引领学生多角度分析、审视、赏析和评价文本，比较文化异同，产生思维碰撞，有效提升学生的阅读素养。

关键词：中学英语;义务教育英语课程标准;思维导图;阅读圈;阅读素养

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）26-0026-05

《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。一方面，注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语（分级）读物，或指导学生选择适合自身语言水平和兴趣爱好的阅读材料，制订课外读书计划或阅读任务清单。

笔者所在的学校一直使用《典范英语》分级阅读作为学生的课外阅读书籍，教师为学生制定课外阅读计划：每天阅读十分钟，第一周完成整本书的阅读，第二周完成自己阅读圈的任务。教师也制定了相应的阅读教学计划：课程设置中每周有一节《典范英语》阅读课。第一周课上教师指导学生使用思维导图完成对文本结构和内容的梳理;第二周课上教师指导学生进行小组和全班阅读圈的分享。下面笔者将以《典范英语》七级My Friend——Mandela为教学案例进行详细阐述。

一、构建思维导图，理解文本内容

《课标》在语言技能内容要求中三级理解性技能第10条指出：阅读名人传记和报刊文章时，整体理解和简要概括所读内容。教学建议第三点指出：注意在教学中放手，从关注教师教学行为的实际发生转到关注学生学习的过程和效果。以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。

My Friend——Mandela共有四个章节的内容：Chapter 1 Childhood; Chapter 2 A Leader; Chapter 3 Prison; Chapter 4 Mr.President。根据四个章节的标题，教师引导学生思考In what order does the writer introduce Mandela？ 学生根据章节标题很容易发现文章是以时间顺序写作的，教师告诉学生人物传记通常以时间为顺序记录人的生平。在大体了解文本内容后，教师引导学生利用思维导图，获取每一章节的主旨大意并理解和梳理信息。第一章教师提出问题What was his childhood like？ 引导学生关注对曼德拉生活各方面的描写，用思维导图的形式呈现答案，学生使用了三个关键词poor， unlucky， lucky总结曼德拉的童年生活。同时教师启发学生注意作者使用的生动语言，为的是更突出他早年生活的不易。第二章教师提出问题Why did Mandela become a leader？ 通过分析社会背景和曼德拉自身的努力，教师帮助学生了解曼德拉生活时代的南非种族隔离情况。教师又进一步提出了两个问题：Why did he decide to study law？ Why did he like boxing？ 引导学生思考并获取答案：曼德拉为了争取黑人的平等权利学习法律用知识进行反抗，学习拳击保护自己不受欺凌，免受不公平的待遇。同时他也时刻准备着为了人民牺牲自己的勇敢无畏的精神。第三章教师提出的问题是What was the prison life like？ 大部分学生的回答是：He lived a difficult life.教师引导学生在文本中查找细节证明hard life. 再次使用思维导图呈现他的艰难生活。还有一部分学生注意到了曼德拉在监狱中仍旧坚持学习和锻炼，成就了他的著作——《自由之路》。教师进一步启发学生思考曼德拉身上可贵的品质，根据教师给出的提示表达学生的观点：Although Mandela lived a hard life， he didnt __________， instead he _________. 学生从曼德拉身上体会到了乐观和自强的精神。第四章内容比较简单，教师设计了这样的问题：What do you think of Mandela as a president？ 学生从文中轻松找到了答案：He was a good/ great president because he tried hard to make all the people live together in friendship.教师借此可以补充任务品质的词汇，如：responsible， industrious， devoted等。第五章教师提出问题What is the difference between South Africa in the past and at present？ 指導学生再次利用思维导图，对比南非的过去与现在。教师进一步抛出问题：Why did the great changes take place？ 学生认为是曼德拉身上优秀的品质，比如：坚毅、好学、勇敢、乐观、负责、献身精神等激励和感召着南非人民，全民一起努力才有了今天的幸福生活，由衷地对曼德拉为南非人民做出的贡献产生了敬佩之情。

教师指导学生利用思维导图理解并梳理了文本信息，同时通过问题链促进学生思考，培养学生查找信息、理解信息、总结归纳信息，并根据信息进行推理与评价的能力，学生深层次地理解文本信息，从而实现了有效阅读，为其课下独立完成阅读圈任务做好了充分的铺垫和准备。不同思维层次的问题，促进学生的思维从低阶向高阶稳步发展。

二、運用阅读圈培养阅读素养

《课标》要求教师充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会，如阅读圈、读者剧场等，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞。通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题。

阅读圈，又称为文学圈，是一种培养阅读习惯、享受阅读的方式。我们在教学中一般采取的是Bookworms Club Bronze： Stories for Reading Circles 阅读圈的方式，其目标是要求学生read-think-connect-ask-connect，边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际;其方式是一组学生阅读同一个故事，每个人负责一项工作，有目的地读并与组内同学讨论、分享。阅读圈包括六个角色：阅读组长（discussion leader），负责针对阅读材料进行提问，组织成员进行讨论;总结概括者（summarizer）;文化连接者（culture collector）;实际生活联结者（connector）;单词大师（word master）;篇章解读者（passage person）。

通过第一周课下自主阅读和课上借助思维导图梳理信息，学生对文本内容已经比较熟悉。第二周课前学生根据四人小组的阅读圈分工完成自己的任务：No. 1：discussion leader，我们布置给学生的任务是，针对每个章节的重点内容提问一个问题，最后再针对整本书的内容提出一个开放性问题;No. 2： character captain，我们根据文本内容增加了人物分析这个阅读圈角色，学生用至少三个形容词描述曼德拉，并在文本中找出例证的句子;No. 3：word master，学生负责解决阅读材料中重要或具有重要或特殊意义的单词、短语或段落。No.4： connector，通过阅读，学生从曼德拉的故事中探寻与实际生活或自身相关的现象或实例。

在第二课时阅读圈角色分享前，教师查看学生作业的完成情况，并对每个角色任务完成好的学生进行记录，以便课上全班分享。课上，教师帮助学生利用思维导图简要回顾文本内容后，让学生在小组内先进行阅读圈角色分享，通过这一活动学生能够进一步理解文本内容、拓展词汇学习、剖析人物特点、建立生活联系。小组分享后，同一个阅读圈角色的学生再在全班分享，大家互相学习。

学生作业No.1（discussion leader）：

Chapter 1： Did Mandela go on studying after his father died？

Chapter 2： Why did Mandela and his friend decide to fight the government？

Chapter 3： What did Mandela do in prison？

Chapter 4： What did Mandela try to do as a president？

Open question：

（1）Why did Mandelas son ask “Where does daddy live？

（2）Why could Mandela become the president after 20 years prison life？

学生课下自主阅读，初步理解文本的内容。课上又在教师引导下完成了各章节信息的梳理，对内容有了更深一步的理解。所以在完成阅读圈discussion leader的任务时学生能够提出一些针对文本内容有深入思考的问题，并在课上小组分享。学生通过自主与合作相结合的学习方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。

学生作业No.2 （character captain）：

S1：I think Mandela is very diligent and strong-willed. We can see it from the sentences “He decided to study law. He had barely enough money to buy candles for light to read in his room. But he passed the exams， and with his friend， Oliver Tambo， they opened a lawyers office. …At night they worked hard at their studies and educated themselves.”

S2：I think Mandela is brave. We can see it from the sentence “He said boxing taught him to stand up to bullies.”

S3：I think Mandela is selfless. We can see from the sentence“He was prepared to die for the freedom of his people！”

学生在文本阅读中通过捕捉一些有代表性的语言描述，完成对人物的深入理解，发现了曼德拉勤奋好学、意志坚强、勇敢和无私的优秀品质。同时也体会到了写作中用事实描写比只用一两个形容词陈述自己的观点更有说服力。

学生作业No.3 （word master）：

His cell was tiny. He could cross it in three paces. At first he slept on a mat on the floor. In winter he shivered under thin blankets. He had to wear a shirt， shorts and sandals. They worked in the blinding light of a lime quarry. The food was not at all nourishing. But on Christmas Day they were given an extra cup of coffee.

I think this paragraph is very important because the writer wants to tell us that Mandela lived a very terrible life， but he didnt give up hope and study. He even finished his great works Long Walk to Freedom.

学生在阅读文本时关注到了对曼德拉在监狱生活条件的描述，分析并阐明了作者的写作目的是用艰苦的生活状况映衬曼德拉不畏困难、意志坚定和乐观向上的精神，这种可贵的精神帮助他完成了著作《漫漫自由路》。教师引导学生在朗读中品味语言的内涵，学会用生动的语言表达，例如：cell， the blinding light， extra等表达生活的艰苦与贫乏。

学生作业 No.4 （connector）：

Racial discrimination began in the colonial era. In South Africa， racial discrimination is characterized by apartheid， which is the basic nation policy of white racists and has a history of more than 300 years. Now in the USA， this is still a serious problem.

In this book， Mandela finally became the first black president of South Africa. He made great efforts to fight against the racial discrimination. I think he is a great hero. And another person， the actor who performed the Black Panther——Chadwick Boseman， is also a hero of the colored people. He found out that he had cancer four years ago， but he kept on making films while fighting the disease. As an actor， he stuck to his principles and fought against the unfair treatment.He has become an inspiration for colored people.

学生通过阅读文本了解了种族歧视以及相关的历史，联系实际谈到了在美国发生的种族歧视事件，说明种族歧视在300年后的今天还依然存在。但是，令人欣慰的是反对种族歧视的领袖人物层出不穷，过去有曼德拉总统，现在有电影《黑豹》的男主角查德威克·博斯曼（离世前）等一些人在争取种族平等中一直做着不懈的努力。学生通过联系实际体会到了争取平等、自由是人们不变的梦想和追求。教师引导学生思考，中国也是一个多民族的国家，56个民族为什么能和平共处。有些学生用道法课学习的知识阐述了自己的观点，我们实现了跨学科知识的融合。

三、教学实践的反思

首先，在将近一个学期的教学中，我们发现一部分学生在阅读《典范英语》七级时，因为词汇量大，理解文本内容相当困难。所以为了保证学生顺利阅读，教师指导学生将课后注释抄写到原文，这样可以减少生词的干扰，增加阅读流畅度，顺利体验阅读过程和乐趣。总之，教师一直鼓励并指导学生标注生词意思，排除大部分阅读障碍，这样学生才有坚持阅读的动力，进而养成持续阅读的习惯，达到更有效地积極参与课堂活动，提升阅读能力的目标。

其次，教师先要搞清楚阅读圈的具体角色分工，并根据学生分组情况有选择性地选取其中的一部分角色或者创设一些新的角色，让每一位同学都有事情做，充分落实英语学生活动观。在阅读第二课时前，要提前了解学生完成的阅读圈任务，发现的问题要给与指导。比如：根据章节内容提出的问题是否体现的是关键性内容，开放性问题是否能引发学生深入思考。

再次，教师给学生的阅读时间要充分，学生才能更好地参与课堂活动。当学生遇到问题或课堂活动不能按我们的预期进行时不要着急，课后自己反思并和参与研究的教师一起讨论，找到方法。研究的过程就是解决问题的过程。

经过一段时间的教学尝试，我们发现通过阅读圈活动学生能更深入地理解文本内容;学生逐渐意识到积累同一话题下的词汇对写作的帮助;学生对中外文化异同获得了初步的鉴别能力;学生能够从阅读体验中联系生活实际，更加积极地面对学习和生活。

阅读是陪伴学生一生的习惯，阅读素养的培养一直是英语教师关注的重点。在课堂阅读教学方面教师侧重的往往是学生阅读能力的培养，比如：解码能力、语言知识、阅读理解能力、和文化意识。我们现在借助《典范英语》系列读物鼓励并指导学生进行课外阅读，课前阅读的自主学习方式、课上分享、交流和讨论等合作学习和探究学习方式，帮助学生养成阅读习惯、增加阅读体验、塑造阅读品格，最终提升阅读素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]王   蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵和途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017：116.

[3]叶恩理，翁颖卿等.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角[M]杭州：浙江大学出版社，2015：62～63.

【责任编辑 李晓旭】