支架式教学模式在农村小学作文教学中的应用

张苗

在小学阶段，语文是十分重要的学科，是学生学习其他学科的基础，学好语文十分必要。其中，作文是语文的半壁江山，因此作文教学不容忽视。然而，小学作文教学现状不容乐观。在农村学校，大多数教师仍采用传统的教学模式，以致学生写作兴趣不高，作文水平低下。对此，教师要积极地采用支架式教学模式，激发学生的写作热情，不断提升学生的写作能力。本文将探讨支架式教学模式在农村小学作文教学中的应用方法，仅供参考。

一、农村小学作文教学中存在的问题

1.文章缺乏新意

写作是抒发内心真实情感，表达自我的一种方式。然而，大多数小学生将作文视为一项任务去完成，为了如期完成作文，学生会在作文中记流水账，有的甚至直接照抄照搬，以致写出来的文章大同小异，毫无新意。出现这种情况的原因有很多，其中之一即为：部分教师在作文教学中采用的方法比较单一、死板，拘泥于教材内容，这在很大程度上削弱了学生的写作热情。不仅如此，在作文教学中，大多数教师受传统教学观念的影响进行公式化教学，要求学生按照固定模板练习，这就使得学生的思维逐渐固化，面对写作主题很难有创新，写出来的文章没有新意。

2.写作思路不清晰

目前，很多学生在写作中存在思路不清晰的问题。作文中的思路不清晰主要表现为层次混乱，过渡不自然，无主题或主题表现不突出等。小学生由于年龄小，生活阅历不足，对事物的认知不够全面，再加上平时的阅读积累不足等，往往在作文中想到哪里，写到哪里，不能很好地取舍素材，这样写出来的文章自然结构混乱，主题不明。

二、支架式教学模式在农村小学作文教学中的应用

1.设计情境，激发写作兴趣

（1）灵活运用范文，构建写作框架

目前，大多数小学生在作文过程中常常会出现无话可说，无内容可写的情况。长此以往，学生对写作的兴趣逐渐低下。对此，在作文教学中，教师可以灵活地运用支架式教学理论，帮助学生了解每一种文体的框架体系，使其可以明确不同文体的写作特点，掌握文章的构思技巧等，这样可以有效激发学生的写作兴趣，逐步提升其写作能力。在作文教学中，大多数教师会直接布置作文题目或临时找一些范文，让学生结合范文与题目开展写作训练活动。这种情况下，学生往往会直接照搬范文内容，而不会主动认真地分析并找出范文中的闪光点。结果就是即便看了很多优秀作品，学生仍对类似题目不知道该如何构建写作框架，作文水平难以提高。在支架式教学理论的科学指导下，教师可以引导学生认真分析范文，帮助其建立良好的写作框架，从而降低写作难度。人物描写类作文是小学阶段常见的写作类型，在实际作文教学中，教师可以提前让学生熟悉范文内容，然后引导学生分析范文，这样可以使学生提前进入写作状态。

如在《少年闰土》中，作者细致地描写了闰土的外貌；在《灰雀》中，作者通过人物对话体现出人物的性格特点等等。在分析范文的过程中，教师要引导学生及时总结归纳知识点，如可以从外貌、动作、语言等方面入手，展现人物的性格特点。为了让学生更好地理解，教师可以举例说明，如文章中“有些发紫的脸”能够侧面反映人物在艰苦的环境中生活；再如“抬起手准备敲门，却又慢慢将手放下”，通过细致的动作描写可以反映人物的内心世界，也间接展现出他的性格特点等等。经过长时间的有效训练，学生会逐渐学会构建写作框架，掌握一定的写作方法和技巧等，写作能力也会有所提高。

（2）开展情境教学，激发写作兴趣

兴趣是产生动力的源泉。因此，教师首先要做的是想办法激发学生的写作兴趣，引导他们积极主动地投入写作中。教师要不断优化和创新教学模式，如可以采用情境教学法，创设良好的教学氛围，以激发学生的写作兴趣，增强学生的感官体验，从而使其可以写出更加优秀的文章。

例如，在学习《詹天佑》一文时，小学生由于生活阅历有限，认知水平不足，很难想象詹天佑当时所处的艰难环境，自然对文章内容理解不够。对此，教师就可以创设教学情境，利用多媒体播放相关影片，让学生身临其境感受詹天佑当时所处的危险环境，这样学生再次阅读课文时会更加准确深刻地理解文章内容，也会不由得佩服其自力更生、艰苦奋斗的精神。与此同时，播放的影视片段也可能成为学生日后的写作素材。经过长时间的有效积累，学生的作文水平也会逐步提高。

2.强化教学互动，引导学生观察

（1）加强课堂互动，提升教学水平

在农村小学作文教学中，学生大都是被动地接受知识，在课堂上很少与教师互动，课堂参与严重不足。在课堂教学时间有限的情况下，为了讲解更多的写作知识点，教师会增加知识密度，一味地讲解，很少与学生互动。这样，学生获取的知识很难消化吸收，学习效率也难有提高。为了改变这种状况，在作文教学中，教师可以灵活科学地运用支架式教学理论，加强与学生的互动交流，以活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性。与此同时，教师可以帮助学生尽可能多地理解和掌握与写作相关的知识点，使其能做到学以致用，举一反三，从而增强其学习自信心。

在作文教学中，教师要让学生多参与，可以通过提问题的方式引导学生思考，然后鼓励学生大胆表达观点和看法，这样可以有效调动学生的学习积极性，课堂教學效率也会大幅度提高。例如，在确定作文题目时，教师可以与学生共同拟定，或者让学生自拟题目，写自己感兴趣的话题，主动参与写作。再比如，写一篇描写景物的作文，大多数教师通常会直接设定校园一角或美丽的公园等题目，这会在一定程度上限制学生的思维。然而，基于支架理论的作文教学，教师加强与学生之间的探讨，引导学生积极主动地参与写作。在作文训练中，教师不应提太多要求，做过多限制，如可以让学生自主拟题，自由选择文体等，这样可以激发学生的写作兴趣，有助于打开学生的写作思路，写作效率也能得到提高。

（2）认真观察，积累写作素材

目前，很多小学生在写作时往往没有内容可写，不知如何下笔，这不仅是因为学生的年龄小、生活经验不足，对事物缺乏认知，更因为学生平时很少观察生活，不善于从日常生活中寻找和挖掘素材，以致在作文过程中常常会觉得无话可说，无内容可写。为了改变这种现状，在作文教学中，教师要将作文与学生的日常生活联系起来，让学生意识到作文与生活紧密相关。教师要有意识地引导学生走进生活、观察生活，让学生从生活中找寻写作素材并不断积累，如可以让学生记日记或写随笔等等。在观察初期，或许学生无法准确地找到观察点，教师要耐心认真地引导，让学生了解和掌握一些观察方法和技巧，如观察顺序要根据方位与时间的变化进行转换，这样可以使其更加全面、立体地观察事物，尽可能观察到事物的全貌；要从多个角度与多个层面进行观察，这样可以使描写的事物鲜活立体，能有效提升作文质量。

例如，在以“我最喜欢的花”为题目开展作文训练时，教师可以提前让学生想一下自己最喜欢的花是什么，然后引导学生认真观察花朵颜色与形状等特点。其次，教师还要引导学生观察与花朵有联系的事物，如开花时是否吸引到蜜蜂与蝴蝶，阳光照到花朵上是什么样的，还有人们如何给花朵浇水、施肥除草的场景等，这样学生的