小学作文的仿写教学

赖雪萍

所谓仿写，指的是模仿范文练习作文，小学生的表达能力弱，仿写可以打开他们的思维，促使他们在理解、把握范文中心思想和写作方法的基础上生发出自己的感悟。笔者探索了运用仿写训练来提高学生写作能力的方法，以期帮助学生消除反感心理。

一、细化训练方案，增强仿写信心

作文教学和其他方面的教学大同小异，也要有一套完善的流程，教学设计便是首要，走好这第一步比后面采取任何方法都更有效。从本质上说，教学设计是对教学过程的一种预演，能够显示出教师对整个教学内容的把控程度，在预演中如果有不合适的内容也能及时止损，让课堂能够稳妥地向期望的方向发展。就仿写训练来说，教师首先会对学生提出阶段性要求，这些要求是激励学生不断充实自我的凭证；其次教师作为课堂的建设者，需要做到以生为本，选择的范文必须是具有一定价值，必要时教师还可以为每篇范文设置价值数值，数值越高，越值得学生借鉴欣赏，这样也方便学生在仿写前选择参考对象。

作文仿写训练前期基本没什么难度，积累到后期凸显个性特色时，就需要学生发挥个人所长，千万不能出现千篇一律、千人一面的情况，这会给学生带来很大的负面影响。仿写训练的目的是让学生打好写作基本功，也是为了让学生学会写作，从优秀的范文中寻找更多契合自己的写作技巧。值得注意的是，在引导学生仿写的过程中，教师要明确教学设计，如在要求学生以“你最敬佩的人”为主题写一篇文章时，教师首先要定位这是一篇写人的文章，那么作文就要具有独特性，即只能针对一个人或者一类人来进行描写，这是其一；其二，教师可以提供一些非常经典的素材，如乐于助人的雷锋、勇敢的小兵张嘎、不畏长征艰险的红军等，这些人物形象都非常贴合写作的主题，既可以让学生主动地去搜索案例，了解人物的典型事件，也可以“讲故事”的形式让学生的情绪更高涨，刺激学生产生更多的写作热情。以上教学设计都充分体现了学生的主体性，也能够及时验收学生的学习成果，学生也可以在掌握了充足素材的基础上仿写，再融入个人的理性思考，充分凸显自己作文的特点。

二、仿照文章结构，模拟写作思路

仿写不是照搬，正如同房屋建设，建筑的大体结构可以如出一辙，但其内部的细节处理必须别出心裁，独具特色，这样才能吸引大众的眼光。仿写也如此，优秀文章的框架都是“经验之谈”，既能做到承上启下，也能彰显文章的层次，总之，结构的安排会直接影响文章的质量。因此，在开展仿写训练时，教师可以让学生先按照大致思路在草稿纸上简单地列出提纲，然后再着笔，这样一来学生在写作时就不会因中途突然断了思路而影响作文的质量。

比如，现代作家周晔笔下的《我的伯父鲁迅先生》就是一篇非常经典的“写人类型”的范文，作者主要是通过对三件小事、五个小段的细节描写凸显鲁迅先生的性格。第一部分（第1自然段）：我的伯父鲁迅先生逝世后人们以各种各样的形式悼念他，向他致敬，從而表现了鲁迅先生在人民群众中享有很高的地位与声望；第二部分（第2、3自然段）：鲁迅先生与我谈论《水浒传》，从侧面烘托了先生非常关心青少年的成长；第三部分（第4-13自然段）：鲁迅妙语讽刺旧社会，抨击黑暗；第四部分（第14-22自然段）：先生救助了一位黄包车车夫，体现了鲁迅先生同情基层民众疾苦，心系百姓；第五部分（第23、24自然段）：女佣阿三回忆伯父鲁迅生前的事情，透过他人口中对先生的描述，作者认为伯父“为自己想得少，为别人想得多”。梳理了文章的大致结构后，可以让学生根据这篇文章的结构仿写一篇以“我的小伙伴”为题的作文，通过对人物相关事件的描述凸显人物的性格特征。这样的文章更能够打动读者，也鲜明地体现了总分总模式的优势，显得文章的脉络格外清晰，这样也就达到了仿写的目的。

三、重视表达方式的仿写，凸显人物情感

那些脍炙人口的范文不仅拥有紧凑的架构，同时也囊括很多值得借鉴的表达方式，如叙写、说明、细节描写、动作描写、议论、说明等。这些表达方式一般都是文章的主心骨，在写作文时，由于写作主题不同，那么学生可采用的表达方式也不尽相同，究竟采用哪种表达方式最贴近文章所要传达的意旨？这一问题的答案必须视表达需要而定。小学生掌握的表达方式有限，所以将优秀的范文作为模仿对象，可以帮助他们学到多种表达方法，同时也能促进他们学习别人的写作方法，更有效地凸显人物形象与思想情感。

比如，在带领学生学习《迷人的张家界》时，文中有一些细节描写使人有身临其境之感，这是因为作者运用了多种修辞，旨在突出山峰雄伟壮观的姿态，“有的像背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女……”这一系列描绘群山外形的比喻，让张家界群山的独特性跃然纸上；后面的拟人手法，用到了长着宽阔的臂膀、拥抱、微笑、絮絮低语这些形容词，给读者一种亲近而又友好的感觉。像这样值得反复揣摩的优美句子，可以带领学生反复研读、逐字逐句地分析，从而体会汉语的博大精深。当学生完全理解了其用法后，教师便可以组织学生活学活用，以读促写，让他们仔细观察周边事物，而后模仿写作。

四、总结仿写技巧，提升仿写能力

仿写也是写作，也需要相应的写作技巧，如果学生只是一味地照搬范文的内容而没有结合自己的写作技巧写作的话，那最终写出来的文章只是文字拼贴，不会有闪光点。因此，教师在组织仿写时要注重引导学生掌握、总结写作技巧，进而提升学生的写作能力，让学生的作文彰显出亮点和优势。

首先，仿写主要学习的是范文的写作思路，学生在写作时可以从不同的角度思考，并不一定要完全按照范文的切入点展开。例如，在仿写题为“挫折”的范文时，许多学生都选择模仿范文在挫折的锤炼下顽强不屈的切入点。实际上，完全可以从另一个切入点进行仿写，即学生可以将挫折转移到自己身上，从克服内心障碍和困难的角度来表现“挫折”可以让人更加坚强这一主题。这种切入点既能让作文具有创新性，又能够与文章的主题对应起来，让作文展现出新的活力。其次，学生可以在仿写过程中添加一些自己积累的素材，既可以是自己在学习过程中所积累的文学素材，也可以是自己的生活经验，只要是与文章主题相呼应的内容都能够添加进去。除此之外，学生还可以在仿写过程中将范文中的妙处记录下来，整理成素材，将其应用在以后的写作中，促进自我写作水平的提升。

五、引导学生创新，彰显个性写作

仿写并不是完全照搬照抄，而是结合学生个人写作特点的再次创造。也就是说，学生在仿写中，除了要参考范文中的优点，也要融入个人的写作个性，即学生仿写出的文章是在学习他人长处的基础上对个性的延伸和发挥。因此，教师在引导学生仿写时不应当抹杀学生的个性，而应当鼓励和激发学生的创造力，将自己的优势和特色充分地表现出来。

首先，学生在仿写时应当充分融合所积累的写作素材，不应当完全照搬照抄范文中的素材。学生的生活经验是不同的，所以不同学生对不同主题的作文的理解也不一样，即便参考范文仿写同一主题，学生所运用的写作素材也会有所不同。此时，应当鼓励学生运用所积累的素材进行仿写。其次，学生可以在仿写中加入自己的意见和观点，将仿写的文章转变为自我观点的表达。例如在对《燕子》一课进行仿写时，学生除了可以仿照作者对燕子外形、动作、声音描写所用到的形容词和拟人手法，还可以结合自己对燕子的理解展开写作。例如，有的学生在看到燕子时首先想起的就是“燕子低飞蛇过道，大雨马上就来到”，然后通过讲述俗语背后的故事将燕子和我们的日常生活联系在一起，充分展现出燕子在日常生活中所发挥的作用。通过这种方法，学生既能够在仿写过程中学习他人的优点，又能够发挥自己的优势，实现自我写作能力的提高。

六、组织学生交流讨论，拓展仿写思路

仿写的过程并不是复制粘贴的过程，学生在仿写时也会思考如何梳理思路、如何准确使用语言。因此，仿写的过程也是学生调动自我学习经验进行重组的过程。教师在培养学生仿写能力时可以适当地组织学生进行小组交流讨论，尽情表达自己的观点，学生们在交流中学习写作经验，在取长补短中不断提升自我，实现仿写能力以及思维能力的提升。

首先，教师要合理地划分学习小组，尽可能地让同一个小组内包含不同层次的学生，以便为学生在思想碰撞中制造交流和学习的机会。因此，在划分小组前应当认真分析学生的个人特点以及学习能力，并根据不同的标准将学生划分为不同的层次，然后按照比例将不同学生划分到同一小组中。其次，要定期组织学生进行小组讨论，教师需要提前给定仿写范文，让小组成员交流自己的想法和观点。不同观点的学生之间可以产生思想的碰撞，这有助于学生写作思路的拓展以及思维能力的提升。除此之外，教师也可以加入小组讨论中，与学生一起讨论并学习学生的长处进而实现教学相长。

七、结合学生的生活经验，激活情感体验

文学和艺术来源于生活，并最终服务于生活，如果学生的作文与生活脱轨、相背离，那么写出的只会给人不真实的感觉。因此，在学生仿写时，教师应当启发学生结合生活，将自己的生活经验以及从生活经验中所获得的感受和观点融入作文中，以增加文章的真实性，丰富作文的情感。

首先，教师可以培养学生积累日常生活经验的习惯，例如写日记，引导学生通过日记的形式将每一天发生的趣事以及自己在这一天的感受记录下来，为仿写积累素材。学生既可以将学习过程中所学到的新知识记录到日记中，也可以将与教师、同学之间的相处记录到日记中。其次，教师要引导学生将生活经验充分地运用到仿写以及之后的自主写作中，让生活经验真正地派上用场。例如在学习《荷花》一文时，学生可以参考文章中作者对荷花描写的方法，例如有的学生选择描写菊花。此时，就可以结合自己在秋天去公园赏菊的回忆来寻找描写菊花的素材，进而将自己的生活经验充分融入写作。

八、注重评价反馈，掌握仿写技巧

仿写也是学生展现学习成果的过程，是在展示中总结和反思自我的过程，要不断发现自己在仿写中存在的问题，并及时修正。因此，教师在引导学生仿写时不应当仅仅注重对学生能力的锻炼，也应当注重对学生的仿写内容进行评价和反馈，让学生能够在评价和反馈中反思问题，然后进行针对性的修改。

首先，教师要引导学生自评，也就是说学生需要以相对客观的态度來重新审视自己的作文，在理清仿写思路的基础上发现问题。其次，教师可以让学生通过小组互评的方式来获取评价与反馈。相对于学生自我评价以及教师评价来说，小组互评的方式更容易被学生接受，因为同龄人的评价更切合学生的认知特点以及心理特征。因此，教师可以定期组织学生互评，让学生不断进步，提升自我。此外，在对学生的作文进行评价时也要注意技巧，尽可能给出鼓励性和发展性评价，从可持续发展的角度出发评价学生。换句话说，教师在评价学生的作文时要以培养学生的自信心为原则，让学生既能通过评价认识到自己的优缺点，又能从教师的评价中获得写作自信。

总之，在小学作文教学中实施仿写训练，是目前能快速提升小学生整体作文水平的最佳手段之一。所以，教师一定要正确有效地看待仿写的意义和作用，张弛有度，细化仿写训练的设计方案，重视对作文结构和表达形式的训练，让学生通过仿写形成自己的写作个性，实现对作文的再加工和再创造，从而逐渐摆脱对仿写的依赖。