下笔如有神

王彩红

写作是中职语文教学重难点，更是人生必备的生活与工作技能。但目前作文教学如同压在语文老师与学生头上的大山，压得师生喘不过气来。怎样才能搬走这座沉重的大山，拯救学生呢？

本文立足实际，系统分析了当前中职作文教学存在的普遍型问题，即过于关注选材，忽略了写法的具体指导。基于此，以“系统的片段写作训练”为核心，基于可操作性、实效性，进行了系统阐述，并提出了“量化型综合练习”的观点——规定越细致，学生落实得越好。

一、中职学生写作现状及产生原因

歸纳总结学生作文整体现状，探析阻碍学生作文提高的原因，以便找到提高作文学习更科学的途径与方法，解决学生作文素材老旧、不够典型；立意肤浅，内容空洞，缺乏创新；语言表达空泛，词汇量小，用词不准，错别字多，写作如挤牙膏般艰难，结构层次混乱等问题。1.课堂语文基础知识掌握不牢固，导致学生写不好作文。学业繁多、教师对新的课堂教学探究模式的理解与运用存在偏差、学生理解不足等诸多原因，导致许多学生的语文基础知识掌握不牢，影响习作语言表达。2.缺乏写作兴趣，使得学生对作文望而生畏。兴趣是成功的前提和关键。中职学生大都写作基础差，难获得作文成功的喜悦体验。经常被老师追作业，或被老师批评，使得他们对写作产生了极大地恐惧，缺乏写兴趣。3.中职生活的封闭单调，导致学生作文素材储备不足。生活是作文素材取之不尽的源泉。但现在中职生活“三点一线”，天天吃饭、学习、睡觉三件事，加之他们参与社会实践极少，缺乏写作的源头活水。如以“母亲”为题写作一文，学生作文选材几乎一样：小时候，我经常生病，母亲经常带我去医院。再写母亲夜晚冒雨背我上医院，自己很感动。结尾写“我很感谢我的母亲”。歌颂母爱非得生病，现在去医院还需母亲背。这类同质作文的出现，体现了学生作文缺少素材。

二、中职作文教学的建议

1.跟着教材学写作，让写作有迹可寻

教育家叶圣陶先生说过，经典课文是个例子，要凭例子使学生能够举一反三，熟练掌握阅读和作文的技能。教师要引导学生充分利用教材中的经典篇目，讲透其中的写作技巧与技法，让学生会从“例子”中掌握写作的密码。仿写是通向写作的沟通桥梁，是中职作文教学的主要途径之一。老师充分利用好课堂教学，挖掘课文写作特色，再结合课例设计作文训练点，具体在教材中重点学习如下四方面：好文章恰似一道色香味俱全的佳肴，少不了精彩语言的调味。老师引导学生深度揣摩句子，分析用词精妙之处，尤其动词和形容词的运用。培养学生锤炼词语的能力，学生习作会更加形象生动。如魏巍写的《我的老师》：她那时有十八九岁。嘴角右边有榆钱大小一块黑痣。 一个年龄十八九岁，脸上有榆钱大小的黑痣的女教师形象跃然纸上。遣词造句得当，比喻新颖贴切。叶圣陶先生曾说，文章的思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。课文的写作思路结构严谨，层次分明，重点突出，详略得当。理清文章结构层次，写作更顺畅。如长沙某学生依据余光中的《乡愁》仿写的《压力》：“小学时，压力是一张薄薄的纸，一写一撕，就随风逝去了。初时中，压力是一本厚厚的书，翻开一页，就必须掌握大意了。高中后，压力是一台机器，只要你一个地方出错，影响的可能就是你的一生了。大学毕业后，压力是一张带锁的门，既不适合倾诉，也没有找到钥匙。”活学活用所学课文谋篇布局的技巧，让语文知识转化成了写作能力。运用修辞手法，使文章语言优美，给读者以美感，并更好地突出事物特征，更充分地表达作者感情。如学生作文《沉醉在雨的世界里》：春雨是一杯醇香的清茶，我沉醉在其中，醉在它的娇柔。夏雨，是一杯冰到彻底的雪碧，我沉醉其中，醉在那浸到骨头里的……新颖的比喻句，表达出对雨的喜爱之情，文章读来诗意盎然。 学生学习课文的高远立意，提高对社会对世界认识的高度、深度与广度。

2.多角度训练修辞运用

修辞手法的运用，可以使文章显得极为生动，还有一个好处——凑字数。学生在写作过程中，最直接的痛苦在于凑不够字数，而恰当地运用修辞，可以很好地解决这个问题。这个问题解决了，学生写作的兴趣会得到较大的提高。简单的一个排比句，一般也得十几二十几个字。修辞，主要练习比喻、排比、反问、设问、夸张、反复这些比较简单的，易于掌握，效果也不错。训练的时候，要遵照循序渐进的原则，所写的内容宜小不宜大，越小越好、越具体越好。比如，环境描写的修辞专项训练，以排比为例，可分为两项：排比写环境中一个具体事物（比如落叶），排比写环境中的几个事物（比如落叶、北雁、夕阳）。系统训练下来，学生可以慢慢练就即物动笔的能力。先练排比，提高学生迅速搜集素材、把握语言节奏、推敲斟酌词语的能力，消解学生对作文字数的畏难心理，提升学生写作信心。练习时先从目光所及的景物开始，选三个或三个以上的景物即可，注意贴合排比的要求，循序渐进，逐渐迁移，由近及远、由物及人、抒情说理等等。练排比最大的好处是可以解决学生选择素材困难的问题，目之所及，随笔可书。其次是练习设问，无疑而问，却可以提高读者的阅读兴趣。训练技巧是随处可问，却不要急着给出答案，这样能收到好的表达效果。反复是必须要练的，随处可反复。可以很好提高学生的写作兴致——让写作变得简单。训练的关键在于整篇文章不要用得太多，三处左右为宜，过多显得过于刻意。反问的训练，要在排比和反复练成之后，每文一处即可。比喻，很常见，却很难，需要的是学生对事物特点的准确把握和联想，极费力，训练要以仿写为主，不要交由学生随意创作，那样会适得其反。夸张可建立在比喻的基础上，非大即小，要突出特点。单项修辞练熟了，注意综合运用，两两结合。

3.立足社会生活，广泛阅读

兴趣产生热爱，热爱往往更容易成功。请常跟学生讲：世上无事，只怕有心人。作家、诗人有的投稿几十次，甚至几百次才能发表作品。曹雪芹写《红楼梦》，都经历十次删改，何况我们。多肯定普通学生的习作亮点，即使一个词用得好也要予以表扬。多表扬优秀者，编印班级优秀习作集，把优秀作文分享给学生，或贴在教室文化角，指导、鼓励学生投稿和参加作文竞赛等，让学生在写作中找到乐趣。叶圣陶先生说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会造成什么文章。”关注生活与社会，才会获取第一手鲜活素材。建议学生留心观察生活，从生活与阅读中积累素材。引导学生做生活的有心人，关注校园生活与活动，关注朝夕相伴的老师、同学、亲友。把同学间有趣的对话、一堂生动的课、和老师的一次交心、学校组织的一次活动、徊徉于大自然等，都写成日记。长期坚持，能丰富写作素材。建议学生听新闻，看报纸，了解国内外大事，思考有影响力的社会大事件，并鼓励学生敢于表达所思所想，随时记录。阅读是提高写作能力的根本，要读好书，广泛涉猎各类书籍及杂志，增加知识文化底蕴，以获取更多有价值的文学素材。

4.指导随感式不肯定议论技巧

恰当的议论，可以起到画龙点睛的作用。但如果是整段在结尾议论，往往适得其反。依据笔者的看法，议论，最好是放在文中，不宜太长，不宜太肯定，这样才能引起读者的注意，引起读者的阅读兴趣。从阅读心理上来讲，不肯定的，往往更容易引起共鸣，成段的肯定性议论，最容易引起读者的反感——很像说教。在作文片段式指导的过程中，笔者以为应当选取相对具体的话题进行议论，所议论的句子以两三句为宜，不需太长。训练中须注意技巧，一是要明白什么是议论，二是用好“或许”“大概”“不知道”等等表示不肯定的词语。原因很简单：你肯定的，读者会以为是说教；你不肯定的，读者会思考并在潜意识里给出自己的答案，会更有读下去的兴味。第三，尽最大努力删去用于主语的人称代词，以提高文章的深度。这个道理很简单：读者喜欢读什么样的文章？喜欢读的是想一想才能明白的文章。缺少了主语，读者要不停想这是谁做的，自然多了些阅读的兴趣。其他的好处亦是很多的，任选一篇学生习作，删掉用于主语的人称代词，读起来，肯定别有一番风味。第四，尽量少用或不用语言描写，尤其是对话，避免文章生硬。第五，找准切入点，理清思路。当前学生作文最大的弊病在于——重点不突出。文章面面俱到，多是记叙，极少描写。其实，所谓选材，选什么事情只是一个表象，关键是选事情的哪个方面去表现主题要选择最能表现主题的部分，不求面面俱到，也无需面面俱到。然后就是扣题的练习，从应试的角度来说，学会选择一件事情的不同部分扣题，便会写出好作文。最后的练习，是量化型的综合练习，比如用最熟悉的事件的某部分，紧扣主题写一篇文章，要规定运用什么修辞、不肯定议论用几处、语言描写啥标准、人称代词怎样用等等，规定要细，规定越细致，学生落实的情况越好。

5.提高学生写作自主性

作文教学，一直是中职语文教学的难点，按照传统的说法，难就难在学生没有东西可写。这可以从两个方面理解：一是不知道写什么事（选材），二是不知道怎样写（手法）。笔者以为，中职的作文教学，关键应当将怎样写放在首位。理由如下：第一，绝大多数学生的经历，是没有什么差异的，日复一日，基本上是相同的；第二，偏激一点讲，学生的习作与文学大家的美文相比，不同的是表现手法的高低，如果要从概括文章内容的角度来说，学生的习作与文学大家的美文没有多大区别。基于此，要提高中职学生的作文水平，需要两条途径：一是引导学生大量阅读，二是指导学生学习写作手法。中职作文教学的重点，是后者。怎样做呢？比较可行的办法，是系统的片段写作训练。每一篇作文，都可以依据不同的标准划分成若干片段。比如，开头——中间——结尾，环境描写——人物描写，白描——细描，倒叙——顺叙——插叙——补叙，修辞——非修辭，记叙——描写——抒情——议论……每一个片段都是有技巧的，上述的片段分类也不是独立的。若能将其有机地整合起来，从理论上讲，是可以完成一篇不错的作文的。这也正如写作风格，有了自己写作风格的人写出的东西一般是不会错的，其实想想，所谓的写作风格，不过是对写作手法形成自己相对固定的组合运用方式罢了。可见，在中职阶段，对学生进行系统的片段写作训练，是提高学生的写作水平、培养学生逐渐形成自己写作风格的最佳方式。

综上所述，中职作文教学要跟着课文学写作，让学生写作有章可寻；激发学生内驱力，让学生乐于写作；建议学生立足社会生活，让作文内容鲜活丰富。希望本文可以帮助教师把中职作文教学这块“硬骨头”啃下来，真正提高学生作文水平。