“双减”背景下故事化写作教学的实践与研究

季蓉

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要有效减轻义务教育阶段学生繁重的作业负担和校外培训负担。有效执行“双减”政策的前提是必须提升课内的教学效率，还要提高学校课外服务的质量。在此背景下，教師应适当调整教学策略，可以采用学生感兴趣的学习方式，或者组织他们参加课内外活动，再结合写作教学的要点加以指导，以提高写作的教学效率。故事化写作教学就非常符合学生的性格特点，主要通过在课堂上创设故事情境、使用故事化的语言等方式吸引学生的注意力，唤醒他们的真情实感，之后教师可以组织学生用故事情境串联各种写作要素，还可以引导学生编写故事，提高学生对写作的认同感和参与感，这样学生的作文水平自然会得到提高。因此，故事化写作教学实践符合“双减”政策下减负增效的教学要求。

一、树立读者意识，故事化写作教学的元素

1.情节高潮，形成冲突

读者意识是故事化写作的重要元素，它指的是作者在写作中要关注读者信息，并将其作为自己之后写作的参考标准。然而，如果教师直接灌输和“读者意识”有关的知识点，就会显得枯燥乏味，不符合“双减”要求，所以教师可以采用故事化的教学方式，通过创设故事情境来引导学生思考，也可以让学生在角色扮演的过程中，结合故事情节的发展顺利调整写作思路，从而写出具有冲突性的文章。

如在写作“我有一个想法”时，教师可以安排学生辩论，一些同学先说自己的想法，其他同学则站在反对立场提出观点，说说自己对哪方面不满意，然后正方再从对方的角度思考，看看如何解决问题。如有一名同学希望“利用矿泉水瓶等废旧物品制作工艺品，用来美化房间。”在和他人交流的过程中，他发现反对者的意见是“废旧物品很脏，怎么能再利用”，“用废旧物品制作工艺品是不是很难”“这样做是不是会被他人嘲笑小气、穷”。具体到写作中，学生就要围绕这些问题思考，先把自己的想法解释清楚，再将反对者的声音写进作文，这样文章具有了矛盾冲突，具有可读性和思想性。

2.景物描写，烘托气氛

部分学生认为写景不需要考虑读者的想法，其实不然，如果作者能写出读者想要了解的景物的特点，会让读者有种身临其境的感觉，这样的文章既能烘托气氛，又能抓人眼球，会有非常好的阅读效果。

教师在指导学生写作《XX即景》的时候，也可以采用故事法，让学生想象自己作为导游带领游客参观各个景点的场景，还要想象游客希望看到和了解什么，最后将这些内容写到作文中。有了故事情境，学生的写作更有针对性，如故事中出现了“老人、孩子”，便会想到比起耗费体力的登山活动，他们可能喜欢更有趣味性的景点，那么就可以写些他们感兴趣的景物。除了演绎故事场景以外，教师还可以组织学生到大自然中参观，近距离了解景物背后的故事。这也能减轻学生的学习负担，帮助他们掌握写景的要点。

一些学生会将摘抄的写景类诗词运用到文章中，这样写出的作文虽然文辞优美，但会在一定程度上增加学生的学习负担，不符合“双减”要求。利用故事教学法能让学生全身心融入情境中，从而提升写作能力。

3.抒发情感，引人深思

在作文中加入抒情性描写和表现人物内心情感变化的句子，也是一篇作文中不可或缺的内容。教师可以在讲述故事后让学生说说自己的内心感受，顺便再想一下读者在阅读作文后可能产生的情感和看法，然后将这种预设作为参考写入作文，这样才能写出引发读者思考的内容。

在传统写作教学中，教师通常会让学生设法拔高作品的情感，但是有的学生不知道该如何做，就会出现强行抒情的问题，事实上这样难与读者产生共鸣，因此，这种效率低下的教学方法并不符合“双减”要求，教师可以利用故事法，让学生在故事情境中感受主人公的内心世界，再思考如何将其运用到自己的写作中。如在写“多彩的活动”这个主题作文时，教师可以讲述《开国大典》的故事，让学生沉浸在这盛大的典礼氛围中，讲完故事之后让他们说说自己的内心感受。如有学生认为：“我感觉典礼的场面十分壮观，民众的热情很高。”教师再让学生思考作者是如何将自己的情感融入场面描写中的。带着读者的期待写作，学生就能更有意识地融入情感描写，如有学生写的是运动会，表现了参赛者对胜利的渴望之情，这种情感就能引起读者的共鸣。

故事化写作教学本身就是要激发学生的写作情感，如果他们能在写作的基础上尽可能考虑读者的阅读感受，并将自己的看法和观点融入作文，文章会更有深意。

二、聚焦高效课堂，谈故事化写作教学的途径

1.设置悬念，梳理行文思路

故事化写作教学是将故事创作和写作活动结合在一起的教学模式，有助于优化教学方法，构筑高效课堂。创编故事的活动本身生动有趣，能在一定程度上减轻学生的负担，而且他们在课后也能参与类似的仿写活动。总之，这种教学模式是对“双减”政策的有效贯彻与落实。故事创编活动有多种类型，比如教师可以设置悬念，引导学生梳理行文思路，以解决构思方面的难题。

有的学生会专门背诵几种典型的文章结构，便于在写作时套用，这种方法虽然也能解决写作问题，但机械死板，不利于学生学习能力的提升，是不符合“双减”要求的。教师可以通过设置悬念，引导学生构思故事的后续发展方向。如在写《变形记》的时候，教师就可以设计一系列问题让学生思考。“故事中的那个人发生了变形？在什么地方，具体变成了什么？之后又发生了什么事情？”这一系列问题能让学生理清思路，也就有了构思故事的方向。在学生具体写“发生什么事情”的时候，教师再提出悬疑性问题，“主人公发生变化之后，其他人发现了吗？他们对此有什么反应？”“主人公对自己的变化是否满意？”“因为这个变化，主人公有没有遇到什么危险？”这些问题都有助于学生继续构思，进而写出一波三折的故事情节。

想提高教学效率，教师就要将构思文章结构的死板教学转化成趣味性的教学，这样枯燥的作业也就变成了有趣的活动，非常符合学生的学习心理。

2.創意改编，发展逻辑思维

作文要想变得有新意，不能光依赖刻板练习，还要让学生在实践中拓宽思路，比方说创意改编活动，学生可以发挥想象力，也可以运用逆向思维反其道行之，能很好地锻炼他们的逻辑思维能力。

学习《田忌赛马》一文后，教师可以开展“故事改编”活动，在实施过程中不着痕迹地将逻辑思维的方法融入其中，以启发学生的逆向思维能力。“假如田忌没有采用孙膑的方法，你觉得比赛的结果会怎么样？齐威王得知了这件事情后，会如何想？”“假如田忌采用了孙膑的方法，但是依然没有获得胜利，你认为这是什么原因造成的？”学生可以从中任选一个问题进行创意改编。如有学生选择了第一个问题，他写的是：“田忌认为这种做法是耍小聪明，就算赢了，也不是正大光明的，所以他不采用这种方法。齐威王得知后夸赞田忌有担当，还将自己的上等马奖赏给了田忌。”

将创编活动融入学生的课后生活中，这样故事化教学就和生活紧密结合在一起，能获得辅导班难以实现的效果，这也从侧面证明了“双减”政策的正确性。

3.记录生活，指导选择素材

“双减”政策要求将学生从课后补习班中解放出来，这样他们就有时间参加更多活动。对此，教师可以组织他们参与生活实践活动，在生活中选择写作材料，并用文字记录生活中的精彩瞬间。

为了帮助学生写好“形形色色的人”这一主题作文，也为了响应“双减”号召，教师可以让学生深入生活，参与社会调查。教师将学生分为几个小组，让小组讨论，说一说要想了解形形色色的人，需要搜集哪方面的信息，再将自己的问题以表格形式呈现出来。之后学生就按照分配好的小组一起到户外，采访不同的人群，尽可能了解他们的职业、工作、性格特点等。最后，学生将采访的内容整理出来，再结合平常观察到的人物的特点，写成一篇完整的文章。在作文中，学生要写一下不同职业的人所具有的不同特性，再选择有代表性的人物，讲述他们的故事。如有学生写的是一位有强迫症的图书管理员，写了他整理图书的细节，表现了他认真细致的工作态度。

通过参与这样的学习活动，家长会发现孩子虽然没有参加补习班，写作能力仍有进步，这样他们也会带着孩子参加各种生活实践，帮助他们收集写作素材，这既有益于学生身心发展，也是对“双减”工作的支持。

三、指导文本升格，谈故事化写作教学的细节

1.契合现实，深化立意

在指导学生编写故事的过程中，教师还要优化教学细节，指导他们掌握各种写作方法，以提高作文的整体质量。“双减”政策要求教师提升自己的专业素养，优化教学设计，提升课堂教学的效率。所以，在故事化教学中，教师要用生动的故事性语言将复杂难懂的理论知识变得生活化，这样才能降低教学难度，提升学生的作文水平。就拿给故事立意来说，让学生结合现实生活思考，将对生活的感悟融入写作，能快速掌握立意的方法。

如在学习《守株待兔》时，教师讲述了一个具有悬疑性的故事，然后让学生结合现实生活中的事件，写出自己的想法。“很多天以后，有个人路过此地，看到农夫的做法，深深叹息，他用自己的故事作为例子，劝说农夫……”学生要结合自己的生活经历填写“XX”，如填写“学生、老师、医生”等不同的职业。结合现实思考，想一下哪个故事最能印证“守株待兔”说明的道理，通过主人公的口说出来，能感化农夫。如有学生写的是“学生”的感悟：“学生遇到不会做的题目，如果总想着不劳而获，问其他人，那真到了考试的时候就惨了。所以不好好种地，总想着不劳而获，得到了兔子，又怎么算成功呢？”

故事化教学的特点是用故事起到深入浅出、化繁为简的教学效果。结合生活展开思考，能让学生从故事中领悟到深刻的寓意，将这种感受写入作品，文章的内容便会得到升华。

2.组合要素，做好铺垫呼应

部分学生在讲述故事的时候没有做到前后呼应，使得文章在整体上缺乏连贯性。为了解决这个问题，教师可以组织一个故事接龙小游戏，将不同要素联系在一起，然后让学生进行拼贴组合。游戏结束，学生就会明白连续性和呼应性的重要性，在这个基础上再写作，一定会取得好的效果。

如在写作“神奇的探险之旅”之前，教师先让学生玩故事接龙的游戏，学生每人抽取一张卡片，卡片上可能是人名，也可能是地名等，他们要接续他人的故事，还要将抽到的卡片融入进去。这个过程中，教师要指导学生思考如何巧妙运用铺垫与呼应，以方便下一个同学接续故事。如在讲述故事开头的时候，可以说主人公和“朋友们”一起去旅行，这样后面的同学就能添加新的人物，将其作为“朋友”一一引出。又如在讲述故事的时候，可以添加“后面还有更意想不到的事情呢”这种具有承上启下作用的句子，也有助于引出下文。

3.推敲用词，凸显人物性格

不少学生会将好词好句记录下来，背诵默写，然后用于写作中，这种学习方法虽然可行，但不够灵活，不符合“双减”的要求。教师可以用故事化教学的方法，让学生参加人物写作比赛，以充分掌握描写人物的写作方法。

具体到教学中，教师先给学生讲述“牛郎织女”的故事，再让学生对故事进行缩写，用一两句话或几个有代表性的词语牛郎、织女、王母娘娘等主人公，重点在于突出人物的性格特征。为了这个游戏更加有趣，教师还可以让学生两两比赛，看看他们在形容人物的时候，选用的词句有什么不同，其他同学点评。如有学生认为牛郎“老实”，但是有同学认为这样说不完整，牛郎的确老实诚实，但是他在追寻妻子的时候还有一股韧劲，有坚持不懈的精神，所以要将这个特点也加入进去。经过一番讨论和推敲后，学生就更清楚地认识到了牛郎的性格特点。

基于“双减”背景，教师创设有趣的故事背景，引导他们参与创新游戏，这样能将复杂的句子和游戏结合在一起，让学生在不知不觉中掌握写作方法。