新时代高职学生主流意识形态认同现状及对策

陈慧 韦静

摘要：对安徽省部分高职学生主流意识形态的调研显示，总体呈现积极、健康、向上的态势，但不可避免暴露出一系列问题，如理论认知有欠缺、认知与实践相脱节、认同情感度不高等。这些问题的出现既有外部因素，也有内部因素。对此，通过构建“大思政课”格局，全面发挥学生主体作用，加强网络内容建设，营造良好校园文化氛围等途径，从而提升高职学生对主流意识形态的认同感。

关键词：高职学生；主流意识形态；认同

习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”。主流意识形态建设，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。当代青年大学生，正处在价值观形成的“拔节孕穗期”。本文以安徽省高职在校大学生为调研对象，调查当前高职学生主流意识形态的认同现状并分析，结合高职学生特点提出提升认同度的方法和途径。

一、调查的主要内容

（一）问卷设计

课题组设置了《安徽省高职学生主流意识形态认同问卷调查》，调查问卷主要包含以下信息：一是调研对象的基本信息，如性别、专业、年级、政治面貌等问题；二是内容主体部分，把主流意识形态相关问题结合实际生活、学习，调查学生对主流意识形态的认同状况、践行状况等。

（二）调查对象

采用便利抽样法，选取安徽省内部分高职院校，涉及安徽工商职业学院、安徽职业技术学院、安徽中澳科技职业学院、安徽财贸职业学院、合肥职业技术学院、合肥幼儿师范高等专科学校等高职院校学生。

学生所学专业涉及广泛，包含文科类、理科类、艺术类等，其中文科类1055人，理科类231人，艺术类145人；男女比例为1：2.3；一年级学生854人，二年级学生399人，三年级学生178人；共产党员（含预备党员）66人。

（三）问卷发放及回收数量

《安徽省高职学生主流意识形态认同问卷调查》共发放1431份，回收有效问卷1431份，有效率100%。

二、调查结果及问题分析

本次调查的是高职学院学生对主流意识形态的认同度，结果显示大多数学生基本能够认知当前我国主流意识形态的内容，但对于进一步的理論认知比较匮乏，而在一些与自己切身利益相关的问题上，则表现出自私、狭隘的一面。

（一）高职学生主流意识形态认同现状

主流意识形态是指一定时期内一个社会占主导地位的意识形态，包括占统治地位的艺术道德观念、政治法律思想、宗教观点、哲学观点等。现阶段我国主流意识形态主要指是以马克思主义为核心的社会主义意识形态。认同，简单地说就是指一个人与一个时代的同一感[ 1 ]。本次问卷调查主要反映如下现状。

认知层面：关于主流意识形态认知的问题，例如“你了解当下我国主流意识形态的主要内容”，58.84%的学生回答“基本了解”，12.09%的学生回答“不了解”，只有29.07学生“了解”我国的主流意识形态。由此可见，对于主流意识形态教育有所欠缺，当引起重视。

情感层面：对于时事政治的关注情况调查发现，有16%的学生“关注娱乐新闻多余国家政治”，5.59%的学生“除非有一些有益于自身就业前景的信息，否则不关注”，5.24%的学生“基本上不关注时事政治新闻等”。从这些数据中不难发现，学生由于社会阅历的浅薄、政治理论素养不高，对于主流意识形态的情感层面认同度并不高。

践行层面：在主流意识形态践行层面，高职院校学生也呈现出以下几个方面的特点，对于“你赞同金钱是人生幸福的决定因素吗”，22.29%的学生表示赞同，49.76%的学生表示基本赞同，只有27.95%表示不赞同。从中可以看出学生在知行层面没有达到完全一致，主流意识形态的自觉践行尚有距离。

（二）存在问题

从本次问卷调查结果来看，高职大学生对于我国主流意识形态总体呈健康、良好的态势，但是也存在一些问题，这些都值得警惕思考。

认知浮于表面。高职学生由于自身理论素养度不高，对于理论性的知识兴趣不高，所以对于主流意识形态很多学生仅仅停留在知的层面。

知行难合一。对主流意识形态的认同不仅表现在认知层面，更应该内化为自觉行为，达到知行合一的状态。但在此次调查中出现认知层面和实践层面不统一、不一致的问题，学生一方面认为社会主义核心价值观属于我国主流意识形态的内容，基本了解当下我国主流意识形态的主要内容，但是认识比较浅表也比较片面，不善于将认知转化为行动层面，造成知行脱节。

个人主义色彩较浓。个人主义强调的是个人利益、实现个人自由，实质上就是以自我为中心、个人至上的价值观。在此次调查中不难发现，有不少学生表现出个人主义的倾向。

（三）原因分析

本次调研问卷所反映出来的问题，需要探究其背后的因素，归结起来，可以从社会因素、学校因素、个体因素几个方面去分析。

1.社会因素。多元文化的冲击、网络媒体迅猛发展带来的问题等，对于大学生主流意识形态认同都产生了影响。

首先，多元文化的冲击。经济全球化背景下，国与国之间文化交流日益频繁，不同背景之下的文化在交流交融中不断发生碰撞。西方所谓的自由、平等、博爱、人权等普世价值观得到许多年轻人的追捧，对主流意识形态产生很大的冲击力。加之2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情，某些西方国家故意抹黑中国形象，大肆鼓吹逆全球化思潮，企图达到弱化、分化我国主流意识形态的目的，对此我们必须坚决抵制西方腐朽思想。马克思说：“资产者的假仁假义的虚伪的意识形态用歪曲的形式把自己的特殊利益冒充为普遍的利益”[ 2 ]。

其次，网络媒体发展的影响。中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第48次《中国互联网络发展状况统计报告》，显示截至2021年6月，我国网民规模达10.11亿。随着智能手机的普及，大学生成为利用网络进行社交的主体，学生利用手机进行聊天、刷微博、看短视频。他们不仅是网络传播的受众，同时也是网络传播的主体，网络时代的去中心化传播使得人人都有“麦克风”，恶搞文化、饭圈文化、躺平文化极易成为大学生点击的热点，进而逐渐消解大学生对主流价值观的认同。

2.学校因素。校园文化建设不足、教学方法比较传统、师资队伍比较薄弱等因素制约着学生对于主流意识形态的认同。

第一，校园文化建设不足、内涵不够。思政课课堂是主流意识形态教育的显性方式，除了直接的理论教育，还有文化氛围等隐性教育，学生生活、学习都是在校园这个环境中，校园文化诸如校训、校风、校纪、学风、场馆设施、绿化等，都会对长期生在其中的学生产生影响，而这往往是容易被忽略的。

第二，教学方法比较传统。传统的 “填鸭式”的教学方法已经不适合当前社会的发展，随着互联网的快速发展，学生更是成为互联网的频繁使用者，并且带有一定的自己主观判断力，如果仍然使用传统的教学方法，势必会引起学生的反感甚至排斥的心理。另一方面，在涉及到主流意识形态宣传方面，重理论宣讲轻实践，重过程轻结果，出现形式主义的倾向，学生在学习了相关理论之后，并不能在实际生活中加以运用。

第三，师资队伍比较薄弱。良好稳定的师资队伍是进行主流意识形态教育的前提和重要因素，正如马克思在《德意志意识形态》中说：“在这个阶级内部，一部分人是作为该阶级的思想家出现的”。有些高校思政课教师的构成不科学，除了专职思政课教师，还有相当一部分是兼职思政课教师，这也就造成思政课师资队伍素质良莠不齐。除了思政课教师，其他专业课教师也承担着思想政治教育的责任，和思政课程相互配合才能起到立德树人的作用，但是目前很多高职院校课程思政仍然在探索中。

3.个体因素。从个体角度来看，实现主流意识形态的认同必须是个人主观上学习、接纳、认同并转化为自觉行为的过程，在这中间，由于受到个体的差异，如性格、智力、年级、教育背景、成长环境、家庭等因素影响，造成大学生即使都受到了意识形态教育，但结果却大相径庭。这就要求我们要注意差异化教学，做到因材施教。

三、提升高职院校学生主流意识形态建议及对策

（一）构建“大思政课”格局，创新价值观认同新机制

1.思政课程守好责任田。价值认同不只是思想认同，价值认同的形式是思想的，但是它的内容却是客观的 [ 3 ]。这就要求思政课教师要创新教学方式方法，除了传统的灌输式的教学方法，更要发挥学生的主动性，让学生在课堂中多参与、多体验，形成互助合作探究性的学习习惯，利用线上平台在课前、课中、课后进行互动，寓教于乐。

2.课程思政发挥协同作用。除了发挥思政课程的主渠道作用，课程思政也承担着立德树人不可替代的作用，只有两者有机融合，才能实现学生成长成才的最终目标。习近平总书记指出 “将德育贯彻落实于各个专业日常学习的整个过程的各个环节当中，实现高校内包括高校思想政治工作在内的整体教育工作、整体教学资源及教学目标与教学成效的多维度发展”[ 4 ]。

3.发挥合力育人最大效应。思政教师发挥课堂教学的重要作用，在课堂上传播好主流意识形态，要落实立德树人这一根本任务，是一项复杂的工程，需要高校宣传部、学生处、辅导员、班主任、专业课教师共同发力，发挥不同岗位的职责和作用，课内课外相结合、校内校外相融合、理论与实践相促进，共同推动主流意识形态的宣传和认同。

（二）尊重个性化发展，全面发挥学生主体作用

结合学生的差异，尊重学生的个性化发展，尤其要注意学生的实际需求，只有满足学生的基本需求，才能让他们感受到学校、社会、国家对这一群体的关注和关心，从而达到对主流意识形态的接受和认可。

在调查中发现，不同学科专业的学生学习特点差异化比较大，对于不同专业的学生，在教学设计方面要充分考虑学生的性格特点，有效地开展教学活动。对于年级不同的学生教学方法策略也要因时制宜，这都要求教师在上课之前充分了解学生的个性，设计好有效果的教学环节。

（三）加强网络内容建设，开辟意识形态教育新阵地

互联网作为新型高校的传播载体，在主流意识形态教育中发挥着重要作用。高校教师应该紧跟时代步伐，自觉学习并利用网络教育平台，掌握利用多媒体，用网络平台与学生进行沟通交流，引导学生正确使用网络。

习近平总书记指出，“利用网絡鼓吹推翻国家政权，煽动宗教极端主义，宣扬民族分裂思想，教唆暴力恐怖活动，等等，这样的行为要坚决制止和打击，决不能任其大行其道”[ 5 ]。互联网为主流意识形态的宣传提供了便捷和高效的方式，要积极利用这一全新的平台，扩大价值观的传播渠道，如在校园官网、校园微信平台、微博、抖音等及时宣传最新思想，通过网络聊天、网络心理咨询、网络课堂等多种方式，及时关注学生思想动态。

（四）营造良好校园文化氛围，涵养高校主流价值观

一方面在于校园硬件设施，可以利用校园宣传栏、展板、雕塑、LED大屏，开展主流意识形态的宣传，把国家最新政策、理念以及与学生相关的信息进行展示，不断进行内容的强化。

另一方面在于校园文化软件设施，优化校园网络环境，学生尚处在价值观发展的关键时期，对于网络上五花八门的信息缺乏甄别能力，对此学校要加强网络文化环境监管和治理。通过组织相关校园文化活动，比如大学生法律知识竞赛、宪法晨读、党史知识竞赛、大学生讲思政课、心理情景剧、红歌比赛、观看红色电影等，用寓教于乐的方式让学生变被动为主动地接受主流价值观。

参考文献：

[1]冯契.哲学大辞典（分类修订本）（下）[M].上海：上海辞书出版社，2007.

[2]马克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960.

[3]谭培文.利益认同机制研究——基于社会主义核心价值体系认同视角[M].北京：中国社会科学出版社，2014.

[4]陆祉亦.高校思想政治理论课同向同行形成协同效应模式的构建[J].太原城市职业技术学院学报，2018（4）：73-75.

[5]习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017.

基金项目：安徽省教育厅人文社科重点项目“‘互联网+时代高职学生社会责任感培育研究”（SK2016A0139）；安徽省哲学社会科学规划重点项目“百年来中国共产党领导理论的历史逻辑研究”（AHSKZ2020D23）。

（作者简介：陈慧，安徽工商职业学院马克思主义学院助教，研究方向为马克思主义与当代社会思潮；韦静，安徽工商职业学院马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育、法学）