技术赋能，探索课程综合化教研新模式

陈怡 崔建君

高质量的教学离不开高质量教研。“教研”作为教师专业发展的重要载体，是高质量发展时代课堂教学改革的新起航，也是推动育人方式变革，探索课程综合化教学的关键抓手。在集团化办学下，如何打破空间的阻隔？如何让技术更好地赋能常态教研？如何保证常态教研品质？……基于以上思考，巴蜀小学英语学科研发“学·教小助手”资源平台，加强教研的专题性、思维性、工具性，探索形成了CDIS线上线下双线融合教研模式，建立起教师学习和研究共同体，提升了教师课程育人能力。

一、“CDIS”双线融合教研模式的内涵

双线有两层含义：一是指线上线下两种模式；二是指在基于“学·教小助手”的网络教研中，关注两条线——技术与内容。既要研究信息技术利用的有效途径，更要研究学科本质，双管齐下。

二、“CDIS”双线融合教研模式的实施原则

在教研过程中，我们遵循三个原则。一是围绕学科课改主张，教师人人主讲，轮流分享。二是转化“五个共创”的课程综合化实施理念，进行单元解读和单课分析，即：师生共同确定学习目标；师生共同研制学习计划；师生共同经历教学过程；师生共同设计作业形态；师生共同参与评价设计，切实转化双减工作和五项管理的有效落地。三是坚持“一会一得”，一次教研聚焦一个小切口深入讨论，同时通过工具单将研究问题前置，促进教师思考。

三、“CDIS”双线融合教研的开展

（一）聚焦主题系统规划，分类分项专题研究

英语学科通过健全学科的校本教研制度，增強了教研设计的整体性、系统化，基于学期重点工作梳理全期内容，形成教研活动规划表，并聚焦教研内容，围绕教研主题、具体内容和组织形式，将全期的学科教研进行统整规划。

同时，通过创新教研工作方式，根据不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用全组教研、年级教研、专题教研或教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，以及人人展示的方式，提升了教研工作的针对性、有效性以及吸引力、创造力，不断促进教师基于新课程标准的教学及教研能力提高。

（二）借助KWL-A导研单，卷入人人激发思维

教研活动的实效性与教师参与的获得感密不可分。为了让参与教师有效融入教研活动，让每一个教师聚焦主题，带着思考走进每次教研活动，英语学科研发了KWL-A导研单（即：K-What you have known；W-What you want to know；L-What you learnt；A-What you want to ask）作为教研辅助工具，提供给参与教研的老师们，用于厘清思路，梳理问题，支撑讨论，并有效贯穿教研的前、中、后全流程。

KWL-A导研工具是以教师研究过程中问题为推动力。“W”指在教研前，针对主题，你还想了解什么问题；“A”是指教研过程中你生成了什么新问题。关注问题，设置讨论分享，这样的教研才有生命力，才能在老师们的心中埋下实践的种子。

（三）研发“学·教小助手”，提升研究能力

教研活动如何让老师们快速上手“备课+上课”？我们的解决方案是以模块链教案推进实施。在模块链教学简案上，每个模块的顶部都清晰地呈现了该模块的环节名称、环节目标、设计意图等标注，教学环节一目了然。

四、加强流程管理，注重教研实效

科学的教研流程是保障有效教研的关键。因此，我们开发了涵盖每个角色的具体流程图等系列“流程工具”，保障教研质量底线。

五、回归教研本质，提升教研效能

新颁布的义务教育英语课程标准增加了教学研究与教师培训版块，强调教学教研要着力引导教师准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的教学实践，从而不断提升教师的专业素养。追溯高质量教研的本质诉求，一定是回到人，回到教师的专业能力、专业视野、育人境界和育人格局的不断成长，让教师成为一个自驱动的终身学习者。通过教研打造学习共同体，才能从根本上提示教研的效能。

总之，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力是英语学科常态教研的本质追求。英语学科将紧跟学科改革步伐，以实施新课程、探索课程综合化教学、提高教师专业能力为重点，深入课堂、教师、学生之中，依托“CDIS”双线融合教研模式，紧密联系教育教学一线实际开展研究，不断探索在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的新格局。