读懂自己：如何接续奋斗，传承教育的理想之光？

陈时见先生曾说，“巴蜀小学的生态环境，关注教师成长，指向学校发展，让好老师和好学校成为通向美好教育的钥匙”。在当下，如何通过治理激活每个教师的自我领导力，营造学校良好“生态环境”？需要教育人守正创新，在接续奋斗中传承教育的理想之光。本文节选了陈时见先生的相关论点，供读者参考。

教育改革作为国家全面深化改革的重要领域，理应形成规范的教育治理体系与高水平的教育治理能力。推进教育领域综合改革，构建教育现代化治理体系，优化教育结构，提高教育质量，无疑是转变教育发展方式的重要任务，是我国教育发展方式由外延式向内涵式发展的关键，更是我国建设创新型国家与培养创新人才的重要基础。

为此，学校要抓好师生发展、环境熏染、价值观引领三大要素，并实现三者利益的最大化。展望未来教育，校长应未雨绸缪，注重培养方式、管理方式、学习方式等方面的变化，与外界积极交流，努力提升学校的办学层次与学校管理水平。教师教育也应努力做到变知识的教育为人格的教育，变眼前的教育为终身的教育，才能适应未来教育的发展需求。

在新的时代背景下，教育必须进行相应的变革，特别是要围绕核心素养不断探索创新人才培养新模式。重庆巴蜀小学校长马宏基于核心素养的视角探究课堂教学变革，提出“律动教育”思想，并且在课堂教学实践与专业学习中不断深化该理论。同时她以课程与团队为两大抓手，大力实施律动课程体系。“读懂儿童、读懂学校”为巴蜀学校育人的契合点。读懂儿童永远是教育的出发点与归宿，读懂学校是教师专业成长的立足点。在当下，读懂自己，则是全国所有中小学校在治理过程中面临的共同课题。如何反观自己学校所在阶段和达成度，找到系统解决方案，实施高质量的常态、长效行动？巴蜀小学在接续传承中生發出的治理经验，值得我们在理解中总结，并把这些智慧带给更多的学校。

（文章来源：摘引自《教师教育学报》，陈时见、刘方林《新时期中小学校的有效管理与质量提升——中小学教育发展报告会暨校长论坛综述》，内容有删改。）