教育评价改革的关键是引领人的发展

陈瑞生

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”学校是培养人的场所，是帮助学校人实现自身发展的地方。从这个意义上讲，人是教育的目的，教育评价改革的关键是要引领人的发展。

教育评价改革的引领体现在引领人的发展方向上。人的发展，人的成长，需要内在动力的推动和外在动力的引领。教育评价就具有这样的引领力。一是表现在对人的后天发展的定位上。正如德里克·博克所说，要“发展有效交际技能，提高分析能力，加强解决问题的能力，发展做出主要判断的能力，提高社会交往的老练程度，理解人与环境的关系，发展认识和理解当今世界的能力，发展对艺术和人文学科知识的理解能力和感受能力”。教育评价的引领是一种有目的的活动，培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人，决定着人发展的方向。二是展现强大的凝聚力。教育评价的目的是引导人成为一种什么样的人。这样的评价使得这种凝聚力表现在鼓舞学校人的士气上，表现在精神认同感和归宿感上，表现在强烈的义务感和责任感上。在这种感召下，学校人能够团结战斗，出色地完成教育教学任务和学习任务。三是体现在它对人的熏陶上。通过教育评价，使学校人一致的态度和共同的行为方式在熏陶中形成。在这种熏陶中，学校人体验情感，收获相互理解，生成智慧，积淀文化，从而达到精神世界的生成与成长。

教育评价改革的引领体现在提供人的发展动力上。人的发展受先天因素和后天因素的影响。先天因素是自然生命；后天因素则包括两个方面：一是个体知识、经验的积累水平和结构，智慧、情感、意志、行为的发展水平。二是个体自我意识和主体性的发展水平。当人的主体性增强时，“发展动因”上的发展就能使人的发展成为一种内在的需求，教育评价就能为人提供发展的动力。一是表现在它所创设的精神氛围中。由于教育评价的引领，这种精神的氛围恰如“随风潜入夜，润物细无声”的春雨一般，无不透着一种精神的力量。它进入学校人的心田，激起强烈进取心；它滋润着学校人的心坎，影响行为方式的选择、人生观的确立以及价值观的形成；它是学校人的心理和行为的强大内驱力，让学校的一切工作都在“桃李无言，下自成蹊”中悄然突破；它是对学校规章制度的超越。二是体现在人的理想追求之中。梦想是对未来的追求，人们追求理想，靠的是锲而不舍的精神接力。教育评价的引领让学校一个个触手可及的人或事变成震撼人心的校园人物与校园故事，使它们如涓涓溪水流淌在校园之间，如绵绵春雨滋润着师生心田。

教育评价改革的引领体现在挖掘人的发展潜能上，人的发展有赖于潜能的不断开发。从某种程度上讲，没有潜能的开发，就没有人的发展，教育评价就具有这样的挖掘力。人的发展潜能能否有效开发，往往取决于能否坚持终身学习；一个人能否坚持终身学习，又往往取决于是否具有正确的学习动机和兴趣。苏霍姆林斯基曾告诉我們，当学生离开学校的时候，带走的不仅是所学的知识，更重要的是他们对理想的追求，以及由这种追求所形成的终身学习的理念、学习动机与兴趣。通过评价的引领，让教师明白，师之魂是教师的精神成长，师之本是教师职业道德操守，师之道是教师的教书育人能力，师之基是教师的精湛教学技艺，师之源是教师的科学研究能力。同时，学生具有无穷的发展潜力，深度挖掘的关键在于我们精心的引导，在于我们精神的指引。

教育评价改革的引领体现在弘扬人的个性发展上。马克思在谈到个性发展时指出：“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性。”由此可见，马克思在这里所说的全面发展就是“个人全面发展”，谈到的个性就是“自由个性”。人的发展就与人的个性有着极大的关联，个性发展是人的发展，乃至人的全面发展的基础，个性的自由和充分发展在人的发展上扮演着重要的角色。教育评价能弘扬学校人的个性发展，人只有具有了创新精神才能推动人的创造力发展。正如华东师范大学陈玉琨教授所言，“当教育超越了知识传递这一唯一的功能的时候，教师的工作就是要实现文化的融合、精神的建构”。通过教育评价，激发人的创造精神。当在评价的引领下，实现了“文化的融合、精神的构建”时，就会有力地推动着学校人创造力的开发，从而促进学校人的个性发展。

巴蜀小学开展基于多元共评的“律动学生评价体系”提升能力的研究，不但推动了学生评价研究的迭代升级，而且探索了如何从学科维度科学地建构学生评价指标以及如何将一日生活常态纳入到学生评价指标体系中，更重要的是指向了如何提升教师评价素养，让评价更好地服务学生去全面而有个性发展。巴蜀小学的教育评价改革抓住了关键，那就是引领人的发展，由此推进了学校治理的现代化，助推了学校的高质量发展，实现了教育评价让教育更美好、让生活更美好！