如何从学科维度，科学建构学生评价体系

丁小彦 张伦恒

中午，我正在改作业，几个孩子推开办公室门闯进来。他们是那种班上的“黑客”——仿佛隐身在班级，不主动，也不调皮。有书法得不到优的小冉，对什么都满不在乎的小浪，有发言总是听不见声音的小浩，还有……

我笑着问有什么事，小林吞吞吐吐地说：“我徽章得的太少。”我笑著说：“我可以怎么帮助你？”“我想申请每天坚持阅读， 获得爱阅读徽章！” 小林不好意思地说。“我能重新演讲吗？”“老师，我现在开始认真练习书法……”

“当然可以啦！只要你们愿意坚持努力，就可以实现愿望。”

这是我们语文学科能力达标活动中，学生主动参与“快乐小书虫”“超级演讲家”“小小书法家”巴蜀榜样章评比的一幕。

每周的评价课程是同学们“最期待”的课程，这是因为我们在研究学生过程性评价时，关注学生的发展与进步，关注学生学习过程中的情感、态度等。我们不停思考：我们要将学生引领成什么样的人？巴蜀小学的育人目标始终为“头脑科学、身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”。

一、建构：学生“律动评价”体系

基于学校育人目标和儿童成长生活逻辑，巴蜀小学建构起指向学习方式、生活方式、思维方式的“律动评价”体系，该体系分为学力评价、活力评价、潜力评价三个方面。

二、研发：从学科维度，科学建构学生评价体系

巴蜀小学强调学科的育人性，各学科将核心素养具象化为学科素养，以语文学科为例，巴蜀小学是如何构建语文课程核心素养评价体系的呢？

（一）研究课程核心素养，进行校本化表达

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。巴蜀语文将新课程标准中的语文课程核心素养与学校育人目标、课程实际相结合，把核心素养校本化表达为“一爱三会”，即“爱母语、会读书、会思考、会表达”。

（二）研读政策文件、课程标准、教材

研读政策文件、课程标准、教材等，把握好评价的方向、目标；研究课程体系，建构学科评价体系，重点关注评价指标的科学性，努力达成育人目标。

（三）研发自上而下的顶层设计，自下而上的实践创新，形成评价体系

巴蜀依靠团队来开启研究。核心研发团队自上而下进行评价体系的顶层设计，教师们自下而上在实践中创新、丰富，共同建构起基于核心素养的学生评价体系，指导评价实践。

1.强化过程性评价：一是关注日常学习场景，设置榜样徽章，拟定评价量规进行评价。语文学科日常评价榜样章有：书童章、课堂章、作业章、学业章等。二是关注学科关键能力，开启达标评价活动。语文学科每学月要开展一项学科能力达标活动——“小小书法家”“超级演讲家”“快乐小书虫”。

2.探索增值评价：在过程性评价中，允许学生灵活选择评价形式，如果学生对自己的评价等级不满意，鼓励学生申请重考，进行第二次、第三次评价，引导学生一次次挑战，做最好的自己。

3.改进结果评价：优化期末考试命题结构和内容，考题联系生活，将课外阅读引入语文考试卷。

4.健全综合评价：增加学科综合能力的测评和跨学科综合能力测评。

三、落地：创设多元情景，探索评价新形式

我们以巴蜀小学一年级语文期末综合素养测评设计思路为例，探讨学科核心素养的评价体系实施落地。

评价的第一步是明确目标，通过创设能够引发学生真实表现的情境、任务、目标等，以游戏、激励的评价方式促进儿童个性全面地发展，实现真正的减负增效。

其次，根据学科不同内容，找学科素养考核点。如下表：

最后，探索学科素养考核形式。围绕主题，创设情景，检测学生在具体环境中的语言文字能力。采用闯关形式，老师和学生组成评委小组，学生手拿“闯关单”，抽取任务单，开展闯关游戏，完成相关任务。未通过的小组到“x导师加油站”学习，再次闯关。这样的“期末考试”，学生都乐于参加。

从学科维度科学建构的学生评价体系，回归学生成长，激发内生活力，实现全面而有个性的成长。