创新教学模式，培养学生生物思维

周锋

摘要：为落实立德树人的根本任务，提升初中学生综合能力与素质，教育部门提出了核心素养的概念，为现代教育的发展指明了新方向。在核心素养培养背景下，初中生物教学不能局限于提高学生生物学科知识水平，还应注重学生生物学科素养的培养，促进学生养成生物思维，使学生掌握学习生物的方法。本文结合素质教育要求，结合初中生物教学内容与目标，提出初中生物教学创新模式，培养学生生物思维。

关键词：教学模式；初中生物；生物思维；核心素养

2014年，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》出台，意见明确指出，要发展学生核心素养，要求学生具备科学精神、实践创新精神。因此，在提升学生核心素养的过程中，应注重学生学科素养的培养。让学生掌握学科思维方式，学会利用学科思维方式思考问题、解答难题。培养学生核心素养，需要教师积极创新教学模式，在教学中侧重学生生物思维的培养，提升学生生物学习能力，达到授之以渔的教学目的。

1   培养学生生物思维的重要性

生物思维是研究生物学科知识的重要思维方式，培养学生养成生物思维模式，是现代生物教学的必然要求。

1.1有助于将素质教育融入初中生物教学

素质教育要求学生具备科学精神，掌握学习方法、具备一定的实践创新能力。根据素质教育的人才培养目标，在教学实践中，教师应注重素质教育与各学科教学之间的关系，实现素质教育与各个学科的融合，据此达到创新素质教育、提高教学质量的目的。培养学生生物思维，是素质教育在初中生物学科教学中的体现。通过让学生养成良好的生物思维，提高学生探索生物知识的主动性，能使学生形成生物科学探索意识，轻松学习生物知识，这与素质教育的发展目标相符。

1.2有助于激发学生生物学习兴趣

兴趣是最好的老师，注重学生生物思维培养，可以充分激发学生对生物学科的学习兴趣。当学生形成生物思维后，能够利用生物思维对生物课堂的教学内容进行思考、探索。在这个过程中，学生会改变对生物的学习态度，并在生物知识探索的过程中感受更多快乐，以此达到激发学生生物学习兴趣的目的。通过培养学生生物思维，学生不但可以对生物课本中的知识有所理解，还能感受到利用生物思维解决实际问题的快乐。

1.3有助于提升学生生物学习能力

受传统教育理念、教育思想的影响，初中生物教学以让学生掌握课本知识点为主，灌输式的教学虽然能让学生对生物课本知识有所理解，但是仅局限于对书本知识的记忆、背诵。脱离课本利用生物知识解决实际问题时，很多学生都会不知所措，不懂生物知识的应用，也根本不懂如何学习生物知识。教育不应局限于理论知识，还要注重学生能力的提升，让学生学会学习，这是现代教育发展的目标，这比让学生对课本知识死记硬背更为重要。通过培养学生的生物思维，让学生掌握生物知识探索技巧，有助于加深学生对书本中生物知识的理解，也有助于让学生结合生活实际探索生物知识。

1.4有助于提高学生的探索合作意识

任何科学的发展都离不开团队协作，只有团队成员共同努力、相互配合才可以进一步促进科学发展。初中生物教学在向学生传授书本知识的同时，还应注重学生合作意识与能力的培养，这是学生进行生物知识探索、学习的关键，也是学生必备的基本素养。通过培养学生的生物思维，可以让学生在了解生物探索方法的同时意识到生物知识探索过程中合作的重要性。例如，在进行“人是生物圈中的一员”的教学时，教师需要结合课本内容，引出保护生物圈需要所有人的共同努力，并以视频等方式呈现大家共同努力下环境越来越好的内容，让学生意识到团结的重要性，在拓展学生生物思维的同时，也有助于学生合作意识的提高。

2   培养学生生物思维的教学模式

培养学生形成生物思维是现代教育发展的必然趋势，这是培养现代社会发展所需优秀人才的根本。受传统教学理念的影响，学生的生物思维培养并未得到重视，因此，培养学生生物思维可以从以下几个方面入手。

2.1创新教学设计，引导学生主动思考

培养学生生物思维的关键是让学生养成主动思考问题的习惯，这需要教师改变传统灌输式的教学理念。在教学中，教师应结合课本知识点，创新教学设计，以引导学生主动思考为核心，让学生跟随教师的课堂教学内容主动思考，在思考过程中促进学生思维发展，逐步形成生物思维模式。

例如，在苏教版七年级上册“我们周围的生物”的教学中，教师可以通过PPT展示各种生物，引导学生思考生活中有哪些生物。在引导学生列举生活中可以接触到的生物的同时，鼓励学生总结常见生物的特点。当学生列举一系列生物后，可以据此让学生思考动物和植物是否都属于生物，并在这个基础上引出生物的概念以及生物的分类等，在学生主动思考的基础上总结生物的概念与特征，这有助于加深学生对生物概念的理解与认识。

2.2注重知识的迁移运用，加深学生理解

为让学生形成生物思维，应考虑学生已掌握知识的情况，利用学生已有知识，合理进行教学设计。让学生能够利用所学知识探索新接触的生物问题，进而提高学生对生物知识的理解与认识。在具体教学过程中，不能局限于让学生背诵概念，而应通过概念迁移、问题解决方法迁移等方式让学生循序渐进地对生物知识有正确的理解，促进学生生物学习能力与意识的提高。

例如，在进行“生物体的组成”的教学时，教师讲解了单细胞生物的知识点后，可以让学生从单细胞生物的特点、习性等入手，思考多细胞生物体的特征。通过引导学生将单细胞生物概念、特点迁移到对多细胞生物特点进行深入分析。在生物课堂教学中，教师通过迁移教学，可以让学生在进行生物知识分析、探索时学会结合教师教授的迁移方法，加深对生物知识的理解与认识，并逐步养成生物思维。

2.3关注实践教学，激发学生探索兴趣

现代教育要求培养学生的实践能力，让学生能够利用所学理论知识解决实际问题。在生物教学中，教师应注重理论与实践的融合，合理组织生物实验，将生物知识直观地呈现在学生面前。教师应重视实践教学，并能在教学中充分利用与学生生活相关的材料，创新生物实验教学，激发学生的好奇心与求知欲，让学生在实践中提升自身能力。

例如，在“植物细胞的结构和功能”一课的教学中，教师可以提供实验视频，让学生感受显微镜下植物细胞的特点。以视频激发学生的探索欲望，引出显微镜的使用技巧，并组织学生到实验室进行植物细胞观察。学生通过动手实验、观察，日后提到植物细胞时，可以回忆起当初的实验过程，加深对知识点的印象。同时，长期进行学习实践，对学生形成生物思维、掌握生物探索技巧都有重要意义。

2.4改变评价方式，准确评价学生能力

让学生掌握生物理论知识，这是过去生物教学的核心，对学生生物知识掌握情况的评价也局限于理论层面，并未对学生生物思维、生物实验操作能力的评价予以重视。在教学评价方式中缺乏对学生思维能力培养的重视，教师在教学中忽视对学生能力的培养，学生自身对如何养成生物思维模式也不够明确，这些都会直接影响生物教学的质量与效果。

因此，初中生物教学应打破传统以书本知识考核为主的考核模式，结合学生的日常学习表现，以及学生实践操作能力和生物知识搜集、探索能力等，综合评价学生生物知识掌握情况。随着教学评价方式的优化，学生为在考评中取得好成绩，除了关注书本理论知识学习外，也会对自身实践能力、思考能力、创新能力予以重视。如可以以理论考核成绩占比70%，实践能力成绩占比30%的模式以对学生进行评价。

3   结语

培养学生生物思维是现代教育发展的必然要求，教师要让学生在初中生物课堂中学习生物知识的同时，掌握生物知识探索方法、思考模式，以培养出新时代发展所需的优秀人才。本文通过研究，建议改变初中生物教学模式，合理进行教学组织、设计，让学生通过课堂教学加深对书本理论知识的理解，掌握生物知识的学习技巧，形成生物思维模式。

參考文献：

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