初中语文教学中问题设置的有效策略

陈柳柳

摘要：深度教学虽然得到了广泛认同，但在初中语文实际教学中，深度教学只是停留在表面，并没有取得理想的效果。问题设置是教学的重要环节，它直接影响着语文教学的深度。因此，本文将从提问角度、提问时机以及提问范围三个角度探讨问题设置的方法，以期实现初中语文深度教学的目的。

关键词：初中语文；问题设置；深度教学

问题本身不是目的，它是教师让学生更深入理解文本的有效路径，是非常关键的教学环节。尤其是在初中语文教学中，好的问题设计不仅可以活跃课堂氛围，还能使学生与文本产生共鸣，让学生对文本的理解更加深刻。因此，下面将对问题设置提出有效策略，旨在构建初中语文深度课堂。

1   选取提问角度

1.1激发兴趣是前提

随着信息科技的发展，阅读形式也更加多元化，有声阅读、电子阅读大行其道，使学生逐渐对传统的文本阅读丧失兴趣。鉴于此，为了锻炼学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教师在设计课堂提问时，一定要从学生的兴趣出发，思考学生对什么样的问题感兴趣，这样的问题设计才是有效的。只有通过问题激发学生的文本阅读兴趣，才能逐渐提高学生的阅读水平。

例如，在讲授《爱莲说》一课时，如果按照传统的导入方式，教师要么开门见山，要么介绍《爱莲说》的相关资料以便学生进行后续阅读，但这样的设置方式并不能激发学生的求知欲，反而会使学生对课堂教学“一览无余”。因此，在设置问题时，教师不妨从学生的兴趣出发，想一想学生对本文存在哪些潜在的好奇。《爱莲说》一文主要为我们展示了莲花的品格，而莲花本身代表了美好的事物。由此可见，人们喜欢对花赋予各种品格，用花来表示世间美好的事物。众所周知，每一种花都有独特的花语，因此在课前导入环节，教师不妨以“花语”作为关键词，向学生提出问题：“同学们，不同的花有不同的花语。比如，红色风信子代表了让人感动的爱，满天星的花语是配角，香水百合的花语是高贵、祝福，你们还知道哪些花的花语和象征意义呢？”在这个环节和学生展开互动，让学生说一说自己了解的花语。通过这样的问题设计，不仅在课堂一开始就先声夺人，还能调动学生的好奇心，激发学生的课堂参与兴趣。

在语文课堂中进行问题设计，教师需要从学生的兴趣出发，想一想学生会对什么样的问题感兴趣，这样学生才能迫不及待地探寻答案，才能主动求知，从而有效提高课堂教学效率。

1.2紧扣教学目标是关键

教学目标是一节课存在的意义，也是教师预期实现的教学任务。有了明确的教学目标，才能帮助学生更好地把握文章的重难点内容。而在初中语文教学中，教师在设计问题时，需要紧扣教学目标，做到有针对性、有目的地提问，引导学生围绕文章的重难点部分展开思考和讨论，这样的问题设计才是科学、合理、有效的。

例如，在讲授《紫藤萝瀑布》一课时，本文的教学目标主要包括三点：其一，深情诵读文本，准确把握文章的核心內容，理解作者的思想感情，对文章的关键词句进行重点品读（重点）；其二，学习作者运用的托物言志的写作手法，思考如何描绘景物，如何将情感融入景物中，并引导学生将该知识点迁移到自身的写作中（难点）；其三，深刻体会作者独特的生命领悟。鉴于上述教学目标，教师不妨设计如下问题：作者在描写紫藤萝花时，是按照怎样的顺序和角度描写的？课文运用了哪些修辞手法？产生了怎样的效果？文中提到10多年前家门外种着一大株紫藤萝，作者为何要描绘这样一段？作者面对紫藤萝瀑布时，情感发生了怎样的变化？作者是如何产生对生命的领悟的？读了这篇课文，对我们有怎样的人生启示？上述问题都紧扣教学目标，而学生在思考问题答案时，也就潜移默化地掌握了文章的核心内容，这样的问题设计才能提高学生的阅读效率。

教师在设计课堂提问时，不能只为迎合学生的需要，还需要从文本教学的角度出发，因为教学不是图热闹，是为了取得理想的教学效果，只有从教学目标入手设计问题，才能帮助学生真正掌握课文。

1.3培养能力是最终归宿

和小学阶段的教学不同，初中语文教学不仅要传授知识，还要培养学生的能力。换言之，教师不能只是将课本知识教给学生，还需要让学生懂得迁移，将学到的方法和知识运用到自身的阅读和写作中。尤其在阅读教学中，教师更需要培养学生的阅读能力，让学生学会抓住文章的重难点。鉴于此，教师要做的不只是设计问题，还需要让学生理解提出问题的原因，即为什么要提出这样的问题。只有学生理解了这些内容，才能掌握问题的思路。教师不妨从教材的板块主题出发为学生设计问题，让学生展开横向比较，以此加深学生对文本的认知。

例如，在讲授朱自清的《春》时，教师不妨将其与老舍的《济南的冬天》一文展开横向对比。因为这两篇文本同属于一个教学单元，而且都属于写景散文，因此将二者对比更有利于加深学生对文本的理解，使学生对问题有更加深刻的认识。教师首先引导学生通读文本，同时在合作探究环节让学生找出文章运用的修辞手法，思考朱自清笔下的“春”和老舍笔下的“济南山水”各自有着怎样的特点。在这个过程中，教师还需要引导学生思考这两篇文本在写景手法上有哪些异同点，让学生说一说自己更喜欢哪篇的语言风格。通过横向对比，可以加深学生对文本的认知。需要注意的是，在完成上述环节后，教师还需要引导学生思考：为何在此处设问？其目的何在？希望达到怎样的教学目标？传授怎样的知识？让学生谈谈自己的见解和想法，教师再加以评价，纠正学生的思路，这样才能提高学生的阅读质量和效果。

知其然还要知其所以然，提问不是目的，让学生思考提问的原因，找出解决的方法，才能锻炼学生的思维能力。尤其是在初中语文深度教学中，教师不能满足于基础知识传授的层面，还需要培养学生的能力。

2   选择提问时机

2.1学生缺乏思考时

传授语文知识只是语文教学的某一个切面，绝不是唯一的目的。在初中语文课堂中，我们常常看到，真正活跃的只是一小部分人，更多的则是“沉默的大多数”。这种现象很常见，因为学生的思路往往容易受他人影响。当班级的优秀分子发言的时候，原本想要表现自己的学生就会“望而却步”，会下意识地跟随前者的观点。因为这些学生对自己不够自信，他们很容易受到优秀学生发言的影响。面对这样的情况，教师需要及时追问，鼓励学生继续创新，让学生思考自己对文本产生哪些个性化的想法，从而帮助学生在他人发言的基础上表达自己的心声。

例如，在讲授《我的叔叔于勒》一课时，这是一篇经典的讽刺小说，不管是文章的铺垫还是情节的转折，都极为精妙。但是在教学这篇课文时，由于大部分学生涉世未深，对人性和金钱的理解不够深刻，这也导致学生在阅读这篇课文时往往只能停留在表面，很难把握作品内涵。因此，教师首先从学生的实际出发设计问题：“同学们，你们是否注意到菲利普一家对于于勒叔叔的称呼发生了哪些变化？”“从这些变化中，你对菲利普夫妇的为人处世又有怎样的想法？”“如果于勒叔叔是你的家人，面对此情此景，你会和他相认吗？”在这个过程中，一些优秀学生积极表达自己的见解，其他学生保持沉默。教师特意邀请了其他学生发言，发现他們也基本是重复前面同学的观点。比如，当学生A说自己认为菲利普夫妇为人势利，学生B也很快表达了类似的观点，而教师可继续追问学生B：“那你是从何处看出菲利普夫妇的势利的呢？你在生活中遇到过类似的人吗？”通过这样的提问，教师可以帮助学生B表达自己的见解，而不只是人云亦云。这样一来，课堂提问才能使学生受益。

在语文课堂教学中，教师在设计问题时不能只关注问题的设计角度，还需要关注提问的时机。当学生的思路陷入困局，无法表达自己的观点时，教师需要及时抛出“橄榄枝”，以提问的方式引导学生吐露心声，这样才能帮助学生参与课堂。

2.2思考缺乏深度时

在语文课堂学习中，由于大多数学生本身已经具备一定的语文基础，因此面对文本时，有的学生往往能够很快得出自认为正确的结论，于是迫不及待地展示自我。而有的学生一旦在思考问题的过程中遭遇阻碍，就会默默停下脚步，满足于现状。上述这两种倾向都不利于学生的阅读学习，很容易使学生停留在浅薄的阅读层面。为了实现初中语文深度教学的目的，教师在学生的思考缺乏深度时，不妨提供“脚手架”，试着引导学生的思路。在任务、情境、单元背景下的学习都是有内在联系的，通过作者背景联系、题目联系、首尾联系、上下文联系、单元联系等，可有效激发学生思考、锻炼学生的思维能力。

例如，在讲授《变色龙》一文时，教师首先要求学生阅读课文，并提出了一个基础问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题相对简单，只要学生认真阅读课文都能作答。之后，教师升级问题难度，让学生补充奥楚蔑洛夫“善变”的相关特征。至此，大部分学生也都能答出来这个问题，比如，“好笑”“反复无常”“变得快”等。此时，教师进一步引导学生思考：虽然奥楚蔑洛夫像变色龙一样，但有一点不变的是什么？有了此前提问的基础，学生毫不犹豫地回答“见风使舵”。如果教学停留至此，很难让学生形成更加深刻的认知。因此，教师趁热打铁，向学生提出了更具深度的问题：“古人云，人之初，性本善。相信奥楚蔑洛夫也不是从一开始便如此善变，那么是什么导致了他的见风使舵？作者塑造这样一个形象又是为了什么呢？”通过这样的问题设计，既可以加深学生对文本的理解，还可以实现深度教学的目的。

教师在设计课堂提问时，不能只是给学生设计一些基础的问题，还需要层层深入，给学生提供阅读的“脚手架”，帮助学生深入思考文本内涵。这样一来，课堂教学才能走向深刻。

3   明确提问范围

3.1提问应在课堂留白处

在初中语文教材中的一些文本中巧妙地运用了留白技巧，这也给读者更多思考空间。因此，教师在设计课堂提问时，不妨在课堂中留出大量“空白”，使学生对文本产生更多的思考和探究，让学生补上这些“空白”，这样有利于学生对文本形成更加深刻的认知。

例如，在《茅屋为秋风所破歌》一课的教学中，教师在讲到“南村群童……公然抱茅入竹去……”时，着意引导学生思考这样一个问题：“这些村童偷了老人茅屋上的稻草，不仅毫无愧疚，而且大摇大摆就往竹林深处走去。你从中能读出什么意味？这样的描写又说明了什么？”在这个过程中，教师需要保持安静，相信学生有自己的理智和判断，给学生提供思考的空间。在这个过程中，学生意识到，如果这些村童有着很好的生活条件，根本不会偷这些稻草。因为稻草本身有御寒的作用，这些村童偷稻草很可能就是为了保暖。此时再联系杜甫所处的社会背景，当时正处于安史之乱，遍地饿殍，民不聊生，这些村童很可能是一群孤儿，食不果腹，也无人教养，所以他们在偷了老人的稻草以后，不仅毫无愧意，反而大摇大摆。学生一开始只是从诗句表层理解“天下寒士”的痛苦，但有了这样的留白体验，学生对杜甫内心深处忧国忧民的情怀便有了更加深刻的领悟。

在语文教学中，教师应适当设计课堂留白，让学生有独立思考和探索的空间。这样一来，既可以帮助学生深入文本，体会字里行间的深层含义，还能让学生享受课堂的静谧，心灵受到熏陶。

3.2提问应在拓展处

在语文课堂教学中，教师在设计问题时，不能只是针对教材，还需要向外延伸，由课内向课外，拓展学生的思维。因为语文本身就是一门生活性很强的学科，和生活有着高度的联系，因此教学也需要从生活化的角度开启，提问自然也不例外。鉴于此，教师需要从拓展处设计提问，提升学生的思维品质，帮助学生举一反三，灵活运用课堂知识。

例如，在讲授《孙权劝学》一课时，在这篇课文中，孙权首先向吕蒙强调了“学”的必要性和紧迫性，接着又以自身为例激励吕蒙求学，同时借鲁肃之口，表扬了吕蒙短期内取得的巨大进步。在学生了解了文章内容以后，教师向学生提问：“从课文可以看出，孙权是一个口才非常好的人，所以才能说服吕蒙认真求学，假如孙权不善言辞，而是直接用自己的身份命令吕蒙学习，又会产生怎样的结果呢？”之后教师和学生展开互动，很多学生都表示吕蒙自然不会违背孙权的意愿，但是学习效果一定会大大降低。此时，教师联系学生的生活，展开拓展提问，“如果你非常想做一件事，但你的父母认为学习最重要，不能让任何事影响你的学习，你又该如何说服父母同意呢？”这是一个极具生活色彩的问题，很容易激发学生的参与兴趣。

在初中语文教学中，拓展延伸是非常重要的，在拓展处提问可以有效锻炼学生的思维能力，使学生对文章的理解更加多元、灵活，这样的教学才能焕发出生机与活力。

综上所述，一节成功的语文课和有效提问是分不开的，教师在设计问题时不仅要关注提问的角度，还要关注提问的时机，更需要把握提问的范围，这样才能活跃课堂，激发学生的潜能，使课堂教学逐渐走向深刻，让语文教学更具深度。

参考文献：

[1]刘春，树常青，姚维领.初中语文群文阅读深度教学评价探究[J].中小学教师培训，2021（4）：35-39.

[2]顾简驰.基于深度学习理念下初中语文教学探讨[J].文理导航（上旬），2021（10）：10-11.

[3]马明明.落实核心素养提高初中语文教学深度的方法探究[J].考试周刊，2021（39）：35-36.