初中英语课堂分层教学的策略研究

王颖

摘要：初中生在英语学习中的表现参差不齐，不同学生在学习英语的过程中有着不同的疑惑和困扰。为了帮助更多的学生正确学习英语，学好英语，教师要在课堂上有效地使用分层教学手段，关注到学生之间的个体差异，有针对性地对学生进行教育指导，这样才能因材施教，让每个学生都有上升的空间。

关键词：分层教学；初中生英语课堂；策略研究

学生在进入初中以来，会很明显地因为个人的家庭情况、学习背景、自身的习惯兴趣、学习能力的差异而产生不同的学习效果，英语课程学习时也会存在各种问题。但是，在传统教学模式中，教师大多采用大而化一的教学方法，对所有学生制定统一的教学目标和教学要求与计划，这样容易导致学生的学习兴趣丧失，基础好的学生潜能不能充分发挥，基础差的学生跟不上教学进度，丧失信心。分层教学法作为一种有效教学方法，能够关注到每个学生差异，并能根据学生的学习情况进行针对性教学，近年来已经逐渐被广大中小学一线教师所认可。本文旨在对初中英语课堂分层教学的建设策略进行研究，帮助初中教师增强教学效果。

1    英语课堂分层教学法概述

分层教学指教师在教学中按照不同学生的个体学习进度和他们各自的学习能力，将学生分成不同的层次，然后按照不同的层次进行不同进度和不同方法的教学。教师依照大纲要求，从学生实际出发，设立不同层次的教学目标，教学和辅导以及最终的检测都按照不同层次逐步进行。它大致分为两种模式：班内分层和走班式分层。国内初中一般使用班内分层较多。

教师在英语课堂中使用该教学方法的时候，会结合学生的差异、对新知接受能力的大小、基础知识的掌握程度等，利用不同的教学手段、教学策略对学生进行授课，每个学生都能在课堂中得到个性化的教育，实现学习目标，解决传统的教学方法中学生主体性欠缺的弊端。

2    初中英语传统课堂教学的现状及存在的问题

初中英语不仅需要学生记忆大量的单词、短语和句型，还需要学生拥有能正确将所学语法知识转化为长难句的本领，这样才能理解句意、理解文章。所以，教师的教学关键在于辅导学生弄懂知识点并熟记熟用。但是，当前的英语教学方式难以照顾到所有学生，课堂上学习能力强的学生往往掌握得很快，基础差一些的就难以及时跟上，因此，课堂效果不佳。

2.1学生之间的两极分化愈加严重

在传统的英语课堂教学过程中，教师对学生的学习缺乏过程性评价，有的甚至不通过考试都不了解每个学生的学习情况。对基础差一些、学习能力弱一些的学生关注不够到位，不能及时给予他们帮助，导致这些学生基础越来越差。而学习能力较强的学生自学能力也较强，并且具有良好的学习习惯，能够准确找到自身的薄弱环节进行查漏补缺。长此以往，会导致学生出现“好的越好，差的越差”的情况，两极分化越来越嚴重。

2.2不同层次的学生学习效果不同

在传统的英语课堂教学中，教师大多采用“填鸭式”的教学方法，每节课固定将几个知识点传授给学生，对学生的接受能力没有掌握到位。因此，经常出现这样的问题：一方面，学习能力较强的学生在教师教授某一知识点之前就已经学会或者在课堂上教师讲解语法时很快就能领悟其含义，那么在教师继续讲解该知识点、辅以大量练习的过程中，就会存在一种“吃不饱”的现象，他们渴望教师能多传授一些新知识，开拓他们的思维，帮助他们提升。但是往往在实际的教学中，教师更侧重对中等生和后进生的培育，一个知识点会不停地重复好多遍，加上大量的练习，这对学习能力较强的学生而言，无法获得学习的成就感和喜悦感，他们的英语水平发展就会受到限制。另一方面，尽管教师注重对基础较差、学习能力不强的学生的培养，对知识点的传授和练习也很到位，但还是有部分学生会跟不上教师的教学思路，课堂上当场消化不了新知识，课后也没有巩固，渐渐跟不上教师的教学节奏，对英语学习失去兴趣。

2.3学生的学习积极性降低

对于学习能力较好的学生而言，如果在一堂英语课上教师讲授的全是自己已经学会的知识，没有拓展知识面，没有学习方法的指导，教学媒介也枯燥乏味，他们将不再对这节课感兴趣，不愿意积极地参与其中，因为他们觉得“反正我已经会了，不用听讲也没事”。而成绩稍落后的学生在课堂上一味记忆知识点，被动地进行知识灌输，没有情感输入，只是机械地死记硬背，甚至还不能完全理解教师讲授的内容时，他们也会产生自卑心理，对课程学习失去信心，学习动力渐渐消磨殆尽。

2.4生生之间缺乏互动

传统的英语课堂教学忽视学生的主体作用，往往教师只关注知识的教授，虽然也注重师生间的交流，但是却缺少了生生之间的互动，学生的合作精神也得不到培养。如果一节课能多让学生之间相互有互动联系、合作，学生之间碰撞出的火花将会更加有利于他们理解知识点。生生之间的互动还能促进学生互相帮助，彼此学习，往往会取得意想不到的效果。

3   初中英语课堂分层教学的策略

3.1按照教学对象的层次分层

随着新课标的颁布和核心素养的不断深化，教师将教学重点逐步转向了教学的主体——学生。教师的一切教学活动都应当以学生为主体，以学生为中心开展教学授课活动，关注学生的基础和最近发展区，按照学生身心发展规律进行教学，培养学生的学习能力和情感特征等核心素养，教师成为课堂的组织者和学生学习的协作者。因此，在初中英语课堂上实现分层教学首先要关注课堂的主体——学生，将学生进行分层。

孟子曾提出“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。《论语》里也提到“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。这些教育思想都为我们指明了分层教学的必要性和方向。教师在对学生进行分层的时候不能按照传统的一刀切式方法，凭成绩分班或者班内分层，而是要根据每个学生的过往学习基础、知识储备量和学习进度，结合学生的思维能力、对知识的接受和理解能力，学生的学习习惯等将学生分为良好、中等、发展中三个层次，并根据学生的不同层次开展教学活动，对每个层次的学生都进行有针对性的指导。例如，对于“良好”层次的学生，教师可以在传授完新知的基础上，给他们补充对应的课外知识，帮助他们拓展知识面，给他们看一些与课文相关联的课外阅读，增加词汇量；对于“中等”层次的学生，注重对他们学习能力的培养，在语法等讲解时要善于循循善诱，帮助他们提升思维能力和反应速度；对于“发展中”的学生，则更要对他们的基础知识不停地夯实打桩，让他们能跟上教学进度。

此外，教师还要每隔一段时间根据学生的成绩进步和能力提升情况对学生进行重新分层，让学生在下个阶段加入合适的层次中继续根据目标努力。这种方式能充分调动中等、发展中层次学生的学习积极性，让他们在学习英语的过程中有成就感，激发他们的学习热情，使其乐于完成学习任务，达到学习目标。当然，教学目标和学习目标并不是一成不变的，在课堂教学和平时辅导学生的过程中，教师还要善于根据学生的回答问题、作业完成等综合表现，在原来的分层基础上灵活变动。

3.2按照教学目标的层次分层

教师在对学生分完层之后，还要为不同层次的学生制定不同的教学目标和学习目标。首先，教师应当对每个教学对象的学习基础和思维能力深入了解并掌握，还要根据学生的学习能力判断他们的最近发展区，即他们通过自身的努力和教师的辅导能达到的层次，他们的潜能在哪里，二者结合起来再根据教学内容制定适合每个学生的教学目标，并帮助学生制定自身的学习目标，这样在一个阶段的学习结束后，学生可以对自己目标的达成情况进行总结并反思，以便在下一个学习阶段继续冲击更高层次的目标。

不同层次教学目标的设置要注重循序渐进并遵循学生的发展规律。发展中层次学生的目标应当是以书本内容为主的基础知识的理解与掌握，比如，在某一单元的教学中，发展中层次的学生的主要任务是对课文的记忆和理解，对新的语法点和生词、短语和句型的掌握。中等层次的学生目标则在发展中层次目标的基础上，还有注重对他们学习方法和能力的培养，像中等层次学生的英语听力水平、写作技能等都有所欠缺，往往在考试中这几方面总是得不到高分，教师授课中就要注重培养其听力和写作能力。大部分中等学生的口语交际能力也不是很强，因此授课时也要经常让中等层次的学生互相操练对话，多听多说多练，这样他们的口语自然而然就流畅了。而良好层次的学生在完成前两个目标的基础上，更要发挥课堂的弹性作用，对教材进行迁移创新，注重对他们思维品质、学习能力的培养。此外，在实际教学过程中，教师也要根据不同教学内容的难易程度及学生的反应灵活调整教学目标。

3.3课堂提问的分层

在课堂教学中，教师一方面要根据隐性分层对不同层次的学生进行教学，另一方面还要考虑到每个层次学生的知识理解水平和学习能力，设计好课堂的每个环节和步骤。英语作为一门语言类学科，不同层次的学生在掌握过程中的速度也不同，所以教师在课堂提问时也要注意问题的分层。一些提高性、拓展性的问题要交给良好层次的学生，稍微简单的机械性练习题让发展中层次的学生回答。不同层次学生回答的问题难度都应保持在稍有挑战性但经过思考又可以得出答案的程度，如果问题太过简单，学生会不屑回答，失去学习和听讲的兴趣，如果问题设置偏难，学生又会觉得自己没有能力完成或者压力过大产生自卑心理，两种情况都会对学生未来的英语学习造成影响，因此，教师需要结合不同学生的学习情况、不同的教学目标，设置合适的问题。比如，在学习被动语态的过程中，对于良好层次和中等层次的学生，教师可以让他们根据之前的例句总结归纳被动语态的语法结构或者说出一般将来时、过去式等不同时态的语法结构，对于发展中层次的学生，教师可以在呈现完结构进行下一步练习的过程中，提问学生动词变化形式等。

总的来说，教师对于不同层次的学生设置不同的提问方法和内容能促进层次较好的学生积极思考，教师要引导学生大胆猜测，这有利于对学生英语思维能力的提升；也有助于帮助层次较弱的学生夯实基础，使其在课堂上能掌握对应的语法知识。而且在课堂提问环节，教师的主要目的是让学生学到知识，因此，针对性的提问能让每个学生都有所收获，教师根据学生的反应也能及时验证教学效率，适时进行教学方式的调整，以期更有效地达到教学目标。

3.4课后作业和课外辅导的分层

教师对不同层次学生的课后作业布置以及课外辅导活动也要进行分层。

在进行课后作业布置时，教师应当对作业难易程度、有效性、学生能否完成作业等情况进行综合预判，然后分层布置作业。比如，对于层次高的学生，可以在布置书面作业以外，布置一些课外作业或者需要查找资料的思考题；中等层次的学生再布置一些聽读对话任务，帮助其提升听力能力；发展中层次的学生每日完成书面作业之后，只需要温习书本即可。

在进行辅导时，教师应当采取多样化的形式，强化课内知识的练习和实践，提高语用能力，既要有适合学习能力强学生的课外辅导活动，也要有满足学习能力弱的学生的基础性辅导活动。对于英语层次较好的学生，教师可以给予他们学习的方向，让他们以自学为主，有问题时教师帮助指导，引领学生找到解决问题的关键所在，发挥他们的潜能；对于层次低的学生，则需要教师在全程跟踪的基础上适当放手，让学生在提高知识量、熟练掌握所学内容的同时提升学习能力。

3.5评价方法的分层

在初中英语分层教学中，教师还要注意分层评价，主要包括两个方面：多样的评价方式和多元的评价内容。

首先，因为不同层次的学生有着不同的教学目标，因此，教师在对学生进行评价时要采用多种评价方式，如学生自评、同学互评和小组评价、教师评价、家长评价等多方面，而不是单一地采用传统的看期末考、期中考分数定等级的方法。学生自评时可以根据教师辅助学生制定的每节课学习目标的完成情况进行自我评价与反思，这样可以使学生了解自己在哪方面有所欠缺，使其在下个阶段能有明确的学习方向；同学互评和小组互评可以让学生和同桌或者关系密切的朋友甚至自己的竞争对手之间互评，指出彼此在这一阶段里是基础题、提高题、课堂上或者课后学习存在的不足，这样既能达到促进学生相互提醒、相互督促、互相学习的目的，又能激发学生之间良性的竞争意识，还能培养学生间的合作精神；教师评价则是根据学习态度、课堂表现和学生成绩等方面对学生评价，以表扬激励的话为主，需要提高的内容点拨两句，鼓励学生继续努力，让学生有满足感和成就感，增强信心。

然后是多元的评价内容，在初中英语课堂实行分层教学时，教师不能只关注学生的成绩高低，更要关注学生在当前学习阶段的英语语言能力和思维能力是否提升，对每个学生的点滴进步都要有表扬，尊重每个学生的努力，关心他们的发展情况。

综上所述，初中生英语课堂分层教学的实施可以极大地提高课堂教学质量和学生的学习效率，能因材施教地对每个学生进行针对性培养，促进学生英语思维的发展、英语语言运用能力和英语素养的提升。教师在教学过程中应当主动深入了解不同学生的学习情况，设置不同层次的教学目标，开展针对性的分层教学活动。

参考文献：

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