小学英语教学中思维导图的应用

徐烨

摘要：思维导图作为一种思维工具，是对思维过程的直观、具体的反映，其主要以关键词和关键图像的形式，通过图形和网络架构来存储、组织、优化信息，是英语教学的有力助手。教师可以在语音教学、词汇教学、语法教学、语篇教学、写作教学中应用思维导图，以优化教学方法，提升教学效率。

关键词：思维导图;教学助手;小学英语

思维导图作为一种思维工具，是对思维过程的直观、具体的反映，主要以关键词和关键图像的形式，通过图形和网络架构来存储、组织、优化信息，是英语教学的有力助手。教师可以在语音、词汇、语法、语篇、写作教学等多个方面应用思维导图。

一、在语音教学中应用思维导图

从三年级下册开始，译林版小学英语教材每个单元都设置了一个语音板块。语音板块虽小，但作用巨大，尤其在小学阶段，它是学生英语学习的基石，关系到学生英语学习的可持续发展。语音知识零散、枯燥，学生掌握起来往往有较大困难。为了让学生更加系统地掌握语音知识，提高语音教学效率，我们可以在教学时运用思维导图，帮助学生归纳整理。

例如，同一个字母或字母组合在不同的单词中会有不同的读音，此时，可以运用气泡图列举不同的发音及对应的单词。我在教学四年级下册第三单元和第四单元后，借助气泡图为学生整理了关于字母e的发音。其中，第三单元要求学生掌握的是[i：]的发音，第四单元要求学生掌握[e]的发音。由于这两个发音比较简单，大部分学生很快就能掌握，于是，我相机出示了学生学过的几个单词we，these，bed，ten，jacket，behind，come，name等，并让他们通过读单词猜测字母e的发音，填入气泡图中。学生发现，we和these两个单词中的e发[i：]音，bed和ten中的e发[e]音，容易辨认，但是另外几个单词中字母e的发音不同。随后，我又借助气泡图补充了字母e发[I]音和不发音的规则，然后由学生将相应的单词填入其中，最终形成了如图1所示的字母e的发音气泡图。

在完成气泡图的过程中，学生普遍反映对于字母e的发音更加明晰了，認为利用思维导图记忆单词更加快速、方便。

二、在词汇教学中应用思维导图

词汇是语言交流的基础，语言能力的培养和提升、语言知识的有效运用，都离不开词汇的积累，好比建设高楼大厦离不开一砖一瓦。但是，这“一砖一瓦”，需要黏合剂的粘连，否则就是一盘散沙，不仅学生难以掌握，教师的教学也很难高效展开。运用思维导图不失为一条有效路径。

例如，四年级上册Unit 6 At the snack bar涉及的主要是食物与饮料类的词汇。为了帮助学生更清晰地理解、记忆，我运用树状图将本单元的词汇做了分类（如图2所示），主要从食物与饮料、中西方饮食两种角度出发展开对比与分析。借助这一思维导图，学生豁然开朗，记忆词汇的效率大大提高。更重要的是，在学习、记忆词汇的过程中，他们对中西方的饮食文化也有了一定的了解，为后面的课文学习和活动开展做好了铺垫。

实践表明，通过思维导图来学习和记忆词汇有三大好处：一是以图像化的方式，有序呈现学习内容，变“死记”为“活记”。二是直观、立体，能极大地吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。在之后的学习中，他们乐于且主动地使用这种方法来整理词汇，变“厌学”为“乐学”。三是在形成思维导图的过程中，学生从一个点由近及远地“织出”一张无边无际的“词汇之网”，思维的发散性得到了发展。

三、在语法教学中应用思维导图

英语教学中的另一个重难点当属语法。虽然语法板块在五年级教材中才开始出现，但是枯燥、抽象的语法知识对于初学英语的小学生而言往往晦涩难懂。诚然，让学生在实际运用中感知、发现语法知识是小学语法教学的主要方法，但如果能辅以思维导图，无疑会达到事半功倍的效果。

例如，我在教学代词这一语法点时，就借图2助了思维导图。首先，分离出人称代词和物主代词;然后，以主格和宾格的形式将人称代词一一对应，帮助学生识记;又以形容词性和名词性分解物主代词，也以一一对应的方式帮助学生更好地理解和记忆（详见图3）。

借助这样的思维导图，学生对代词的分类有了清晰的了解，而且通过横向和纵向的对比，学生记忆、理解和运用代词的效率得到了大幅提升。

四、在语篇教学中应用思维导图

语篇是学生获取语言信息的主要途径和媒介。在语篇教学中运用思维导图，能够帮助学生将抽象、零碎的信息分类整理成与主题密切相关又相互独立的块状知识，有助于学生抓取重要信息，把握语篇的主要框架，形成对文本的整体性理解。不过，不同结构的语篇宜采用的思维导图有所不同。大体说来，介绍性的语篇因包含的内容比较多，宜采用括号图、数轴图等;故事性的语篇因具有故事发展脉络，宜采用鱼骨图等。当然，究竟使用何种思维导图，应根据文本内容、篇章结构等做具体分析。

例如，五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time板块主要介绍了四位主人公各自的动物朋友。因为动物种类比较多、特征比较杂，学生的记忆负担较重，所以，我与学生一起合作绘制了如图4所示的括号图。首先，我让学生阅读四个段落，从中找到四种动物朋友;然后，以颜色、外形、能力三方面的特征为切口，引导学生从每一个段落中找到对应的话语，并提取关键词;最后，形成清晰的文本结构图。借助这样的思维导图，学生对文本的印象更加深刻，记忆、复述时条理清晰，正确率高。

又如，四年级下册Unit 3 My day的Story time板块讲述了Mike一天的活动，文中出现了9个时间点以及对应的活动。为了帮助学生厘清“Mike的一天”，我运用时间轴图（如图5），将Mike一天的活动对应着具体的时间点呈现。如此，学生更加直观地感受到Mike的一天是忙碌而充实的。同时，在介绍自己的一天时，学生也能够利用这样的时间轴图来呈现，再转用语言表达，逻辑性和连贯性更强。

五、在写作教学中应用思维导图

写作是衡量学生综合运用语言能力和表达能力的重要途径，对学生来说也具有相当的难度。为了让学生在写作时迸发更多的灵感，思考更为缜密，行文更有逻辑，教师可以利用思维导图帮助学生。

例如，在学习了六年级下册Unit 6 Our dreams一课后，我组织学生围绕My dream的主题开展小练笔。一开始，大部分学生表示无从下手，因为梦想有很多，不知从何说起。于是，我让他们先根据自己的爱好锁定一个梦想，然后从why和how两方面思考为什么是这个梦想以及如何才能实现这一梦想，并要求学生以思维导图的形式呈现（由于学生已经在之前的课堂上学习过如何绘制思维导图，所以在此处形成写作提纲时，基本没有问题）。学生循着这样的思路，从混乱的思绪中提炼出了一幅幅逻辑清晰、结构完整的提纲图式。图6展示的就是一位梦想当宇航员的学生的思维导图。

思维导图在教学中的应用范围及方法还有很多，需要我们在教学过程中积极探索、不断优化。

参考文献：

[1] 吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2] 魏来芳.思维导图在小学英语教学中的运用研究[J].校园英语，2019（30）.

[3] 刘璐璐.思维导图在小学英语教学中的有效应用[J].小学时代，2019（34）.