小学英语Checkout time板块的教学优化

陈玲娟

摘要：译林版小学英语教材中的Checkout time板块是教材的有机组成部分，也是教师教学中不可忽略的重要内容，但教学时常沦为“边角余料”。教师应优化教学设计，用好这一板块。具体说来，可以创设主题情境，化“零”为“整”;转换练习形式，化“浅”为“深”;整合优质资源，化“一”为“多”。

关键词：Checkout time板块;主题情境;练习形式;优质资源

译林版小学英语教材全8册每个单元都含有Checkout time板块。该板块通过不同的语言实践活动，帮助学生复习、巩固本单元所学内容;同时也借助特定形式的练习反馈，引导学生了解自身对本单元所学内容的掌握情况，以调控学习进程。该板块是教材的有机组成部分，也是教师教学中不可忽视的重要内容。但由于该板块内容相对独立，与其他各板块的关联性不强，在教学中常被视作“边角余料”。本文借助2021年4月江苏省小学英语优质课评比中的教学实例，探讨Checkout time板块教学优化的几种可能。

一、创设主题情境，化“零”为“整”

Checkout time板块的教学不应脱离教材。因此，教师可以围绕单元主题和单元目标创设主题情境，使该板块的学习在一个整体情境中逐步推进。创设主题情境时，教师需注意保持单元话题的连贯性以及语言知识和语言内容的延续性，让学生对整个课时乃至整个单元的学习产生整体感，以助其构建单元知识网。

五年级下册Unit 5 Helping our parents的Checkout time板塊有两个练习：Look and write和Listen， number and say。其中，Look and write要求学生根据图片内容补全句子;Listen， number and say则是让学生根据录音给图片排序并描述画面内容。

江苏省常州市金坛段玉裁实验小学的戚琪瑶老师执教这一板块时，基于单元话题，创设了Mikes vlog的主题情境，通过记录Mike一家人和朋友的活动，将Checkout time板块与其他板块串联起来。首先，教师要求学生通过回忆，描述Mike一家人上午和下午的活动，以此复现Story time板块的内容，帮助学生巩固有关表述;然后，教师播放录音，要求学生根据录音内容给Mike一家人晚上的活动排序，以此过渡到Checkout time板块的第二个练习。在看完Mike一家人的活动之后，教师又将镜头定格在Mike的朋友身上，并将一部分内容遮盖起来，让学生根据图片预测朋友们的活动，即完成该板块的第一个练习。而后，再通过Ask and answer的形式，让学生小组合作，操练句型What is... doing？ Hes/Shes/Theyre...。

这一教学中，教师以Mikes vlog为主线，将Checkout time板块中两个看似零散的练习巧妙地衔接、融合，也将其与前面已学内容联结在一起，让学生在一环扣一环的整体情境中实现趣味学习、复习拓展和能力提升，既有序地呈现与推进了板块内容，又体现了语言学习的整体性，起到了化“零”为“整”的效果。

二、转换练习形式，化“浅”为“深”

转换是指对教材文字、插图等的运用作出变动、调整，例如，将文本转换为思维导图，将对话和图片转换为短文等。转换能够将教材内容以不同的形式呈现，是对教材资源的创造性运用。有效的转换能够让学生在不同的练习中多次巩固，加深对知识的理解。

四年级下册Unit 5 Seasons的Checkout time板块的内容为Match and say，要求学生将季节单词与相应的温度和活动图片连线。

江苏省常州市局前街小学的杨丽华老师在指导学生按照教材要求完成连线后，让学生使用支架句型“Its spring.Its...”“In spring， I...”表述图片内容。而后要求学生将其转换为诗歌，并在小组内合作讨论，按照beginning、body、 ending三个部分打磨诗歌，使其更具节奏感。

学生在依据上述要求完成任务后，呈现了精彩的作品，如：

Spring， beautiful spring.

Spring is coming.

It is warm.

It is green.

We can go climbing.

We can go on an outing.

We all like spring.

这里，教师巧妙地转换了Checkout time板块的练习形式，使单纯的匹配练习变得丰满、生动。学生既能够在匹配练习环节复习、巩固与季节有关的词汇、句式，又能在表述环节练习相关句型，锻炼英语表达能力，同时还能在诗歌创作时尝试创新运用语言知识。可以说，在这样的活动中，学生的学习由浅层走向了深处。

三、整合优质资源，化“一”为“多”

英语教材是英语教学的主要资源，但不应是唯一的内容和手段。教材中Checkout time板块多以听、说、读、写的任务形式呈现，相对单一。因此，教师在设计该板块的教学活动时，可以遴选、整合一些有利于发展学生综合语言运用能力的优质资源，以补充和丰富教材，以多模态的资源感染学生，以多维度的视角刺激学生，在提高学生学习兴趣的同时，助其更有效地巩固所学内容。

六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的Checkout time板块包含Think and write和Ask and answer两个练习。其中，第一个练习要求学生书写自己的暑假计划。

江苏省南通市海门区实验小学的张佳迪老师在引导学生完成这一练习时，整合运用了多种资源。首先，利用Travel App，选择了某些热门景点的介绍以及相关的视频解说，在课堂上引导学生大致了解景点，选择自己感兴趣的地方作为旅行目的地，并计划自己的出行活动;接着，为了帮助学生选择恰当的出行工具，教师打开电子地图，通过和学生一起寻找出发地和目的地，引导学生感知两地距离，并借助地图提供的出行方式和学生的实际情况，引导其选择恰当的交通工具。在这样多样化资源的帮助下，学生顺利地完成了暑假计划的书写。例如，有学生写道：“This summer I will go to Guangzhou with my parents. I will go there by plane. First， I will visit some beautiful spots， like Baiyun Mountain. Next， I will have some nice food there. I hope I can have boiled chicken because its yummy.”

上述教学中，教师创造性地整合、利用了教材资源、智能软件资源和网络资源，通过景点介绍、视频解说、电子地图等，让学生在单一的写作练习之外，还能得到阅读、听力等多方面的训练;为学生提供了沉浸式的学习体验，充分调动了他们的多种感官，助力其综合语言能力的发展;为学生提供了多种学习途径，启发学生在生活中学习。

总之，Checkout time板块不应是教材中的“边角余料”。教师应在深入研读该板块的基础上，基于单元整体设计的理念，优化板块组合，围绕单元话题创设主题情境;从学生特点和教学实际出发，转换练习的形式，设计综合性的语言实践活动;整合、补充、融入多样化的资源，拓展学生的思维，开阔学生的眼界。

参考文献：

[1] 钱希洁.对小学英语单元整体设计的深度思考[J].教育界，2018（4）.

[2] 周敏.Checkout time板块教学的有效性探索[J].小学教学设计，2017（24）.