信息技术在小学美术课堂中的运用

裴海云

【摘   要】将信息技术引入美术课堂能够提升教学效率。在美术课堂上，教师可以利用信息技术丰富的教学辅助功能，激发学生的学习兴趣，丰富课堂的教学形式。以浙美版四年级下册《安全标识》一课为例，教师应借助生动的影像，凸显美术课程的视觉性；巧用在线连接，增强美术课程的实践性；善用激励，提升美术课程的愉悦性。实践证明，利用信息技术能够有效实现师生互动和生生互动，提高美术课堂教学的实效性，达到以美育人的目标。

【关键词】小学美术；新媒体技术；互动课堂

美术学科注重视觉形象的感知、理解和创造，最为凸显的特征是它的视觉性。学生在美术学习中不断积累视觉、触觉和其他感官经验。新媒体技术的介入能够丰富教学形式，合理、恰当地利用信息技术辅助教学，可有效提高教学效率，丰富师生间和生生间的互动形式，突出美术课程的愉悦性。以浙美版四年级下册《安全标识》一课为例，教师可利用各类软件中的画图、批注、修改等功能，展示学生的思维过程，让教学由点向面、由横向向纵深发展。

一、借助生动的影像，凸显美术课程的视觉性

美术学科注重学习者对图片意图的解读和对自我思想情感的表达。信息时代的到来让人们获取知识的方式变得更为便捷。学生通过电脑、手机、电视等媒介获取大量信息。但这些扑面而来的信息良莠不齐，需要教师运用美学知识，对学生进行引导，帮助其筛选符合高级审美需求，适应时代教育的图片，发挥美育的价值。

民工子弟学校的学生来自全国各地，其家庭情况复杂，许多家长对美术课程重视度不够，学生的学习资源短缺，学习兴趣低下。为改变这样的现状，提高美术课的教学实效性，在平时的教学中，教师运用相关软件展示图片，用手机拍摄记录学生的创作过程，再把图片、视频投屏展示出来。当学生在大屏幕中看到自己的作品，听到教师的点评、鼓励和赞美，内心是激动和骄傲的。这样的教学激发了所有学生学习、创作的欲望。

在《安全标识》这节课的导入环节，教师采用聚光灯技术，以美丽的风景为图片背景，聚焦图片中游泳的小朋友，通过安全教育自然而然地引出课题。教师运用现代信息技术，由局部到整体，制造悬疑，层层深入，大大激发了学生学习的兴趣。聚光灯由局部到整体，逐渐过渡的功能十分适合延伸教学。某些教学软件中的高拍仪光线强、清晰度高，用它来进行示范教学能够很好地解决以往教师在投影仪上示范不够清晰的问题。用高拍仪展示示范的作品，视角开阔，细节清晰，学生能够直观感受，大大提高了教学的实效性。图1为用高拍仪示范教学时呈现的图片。其中的攝影功能还可以清晰地把教师操作的每个步骤都呈现在大屏幕上，后排的同学也不会因为看不清而影响学习效果，课堂教学事半功倍。

美术教学中，学生作业展评一直是美术课堂上的一个难题，以往作品展示在黑板上，学生看不清作品细节。在教师进行针对性评价时，学生的视觉和听觉无法跟上，难以达到共鸣。教学软件可以通过同一个局域网实现在线连接，手机和电脑可随时切换使用，很好地解决了这一难题。教师在课堂上可以打开手机相机，同时拍多幅作品，及时上传到大屏幕上。照片可以放大，方便学生观察细节。教师还可以对上传的照片进行旋转、缩放、标注、修改等操作，非常适合点评学习。在评价时，通过师生的相互交流、共同评价，学生学习的知识得以内化和巩固，且能够成为二次课例，点评的实效性进一步得到了提升。

在学习过程中，教师可以随时使用手机摄像功能记录学生的创作过程，也可以一边拍摄一边指导，及时投屏展示学生创作过程中的共性和个性问题。这既体现了个性化辅导，又体现了普遍性教学。手机和教学软件可以随时记录不同位置学生的学习情况，学生也能够有效抓住关键点，提高课堂效率。

二、巧用在线连接，增强美术课程的实践性

美术课程具有较强的实践性特征。它要求学生通过点、线、面的描绘来体现物体的形状特征，用色彩来感知光线的方向，用想象力来表现对世界的理解。学生无法光凭教师的语言描述来完成的学习任务，只有通过动手绘画或者自主制作才能真正参与学习活动。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第二学段的学习活动提出了如下建议：选择各种易于加工的媒材，运用剪贴、折叠、切挖和组合的方式，进行有意图的造型活动。在《安全标识》一课中，教师以游戏的方式让学生模拟各种人物的动作，并结合图片拼摆完成第一步的动作设计。用游戏的方式设计教学活动，能让学生积极主动地参与课堂；用拼贴组合的活动方式能降低人物动作设计的难度，为后面的学习奠定基础。小组活动中，学生自己做动作，拼摆人物造型，每个动作都经过反复演示和互相讨论才得以完成。这样创作出来的人物形象更生动、鲜活。

以往的教学展示只能把学生拼贴好的作品贴在黑板上，无法进行再修改。现在，学生可以通过平板电脑与相关App在线连接同一局域网，把这个实践活动的结果拍照上传到大屏幕（如图2），方便高效。电子产品对学生来说有一定的吸引力，按照这种操作步骤，能够激励学生的创作热情。学生在平板电脑上进行绘画、拼摆，教师无需准备大量的学具材料和教学时间，就能更好地完成教学难点，解决学生纸张、画笔、颜料等各种材料准备上的问题。且利用这样的操作方式，可以使学具得到反复使用，既节约资源，又节省教师的备课时间。学生的美术实践活动与信息技术结合，避开了原有作业展示局限性、材料不能重复使用的缺点。

教师还可利用相关软件中的画笔功能进行操作，如分解难点、突出特写、标注说明。在《安全标识》课例中，安全标识的位置设计就可以运用绘画功能来实现。学生可在图片直接标注，简单明了，具体到位，美术实践变得轻松便捷。通过教学软件的辅助应用，课堂实现了复杂问题的简单化，抽象问题的具体化，物化事物的虚拟化。同时，知识点又实实在在地落实在每个环节。

三、善用激励，提升美术课程的愉悦性

《论语·雍也》中有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的“好”与“乐”可以理解成“兴趣”和“愉悦”。有这两个条件作为铺垫，学生能够积极地参与到学习中，主动探索、增强获取知识的欲望。

不同行业的人对自然界事物的理解是不同的，美术工作者观察事物准确、完整、细致，他们通过对形状、明暗、色彩、空间等要素，具体完整地构建物体的印象。学生的兴趣和愉悦的心理需要教师通过教学手段来实现。教师应营造良好的课堂氛围，鼓励学生感受、体验、探究，让学生进一步学习美术基本知识和技能，形成良好的审美价值和道德情操。

在民工子弟学校，大多数美术教师都是由其他科任教师兼任，专业性相对较低，且教学形式单一。一般都是学生照着书本或者PPT的范画临摹完成作品，美术课堂缺少专业知识的渗透，教师对学生的作业批改缺乏具体的指导意见。学生的参与度低，自主意识淡薄。一些教学软件具有计时器、光荣榜、随机挑人、小组评分等功能，能够激发学生真正参与到课堂中。如在拼摆图形的小组学习中，教师使用了一分钟计时功能，让学生在规定的时间里完成学习任务。计时器的声音不仅能提醒学生时间的流逝，还能增强小组的凝聚力和团队的荣誉感。学生既紧张又投入，注意力集中在课堂上，完成的作品不管是数量还是质量都非常出色。

中低段小学生的课堂表现一般都很积极，但当出现学习有难度的情况时，学生就容易胆怯，不敢发言。这就需要教师进行有效引导，鼓励学生大胆发言。有效的语言评价能触动学生的心灵，奖励性的评价也必不可少。教师可借助相关软件的小组评分功能，给每个在课堂上发过言的学生送小红花，以小组为单位进行累计。当小组的评分提高，小红花数量增多，学生内心的荣誉感油然而生，美术课的感染力自然生长。

信息技术教学软件不仅省时还省资源。教师在进行课堂巡视时，发现问题可直接拍照上传到大屏幕，节省教学时间；白板上的画图、填色、批注、修改等功能也可为教学助力。学习的原动力来自于学习者内在的兴趣和驱动力，教师为学生创造了一个轻松、快乐的学习氛围，让学生在乐学、爱学、善学的氛围中积极学习，快乐成长。

信息技術的发展，使声音、文字、图像有机融合，形象直观地呈现在学生的面前。美术课堂上科学恰当地运用相关教学软件的各项功能，有利于突出教学重点、突破教学难点，使枯燥难懂的知识变得形象化、具体化，使学生由被动学习转为主动学习。运用信息技术能够丰富课堂的教学形式，提高教师的综合素养，增强学生的学习能力，同时把美术课程的视觉性、实践性、愉悦性凸显出来。

（浙江省绍兴市柯桥区马鞍兴海小学   312000）