依托课后习题，拓展写作教学新途径

陈莉红

阅读和写作之间是吸收和表达的关系，同时也是输入和输出的关系，它们相互依存，相互促进。在教学中，部分学生虽然能接受读写结合的教学方式，但在课下还是不知所措，他们不知道从哪些角度入手进行迁移训练，另外，学生掌握的写作体裁也不够丰富。这就需要教师的指导，可以将语文课后习题中和写作有关的内容作为教学切入点，在做题中学习写作方法，从而提升写作能力。

一、树立序列观念，丰富写作方法

1.句，练习修辞手法

课后练习题的内容丰富，形式多样，教师可以利用这些习题，让学生先掌握句子的写法，然后再到段落、篇章，在循序渐进的训练中不断提高自己的写作能力。学生可以先从训练写一句话开始，结合作品中的修辞，展开自主仿写。

以《紫藤萝瀑布》一文为例，教师可以适当调整课后练习题的顺序，引导学生循序训练。在“句”的训练中，让学生看课后练习的第二大题：“根据括号中的提示，揣摩下面的词句，体会写景状物的妙处。”如结合第一个句子：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”分析这句话，可以知道作者运用了比喻修辞，展现了紫藤萝花的形貌特点，同时将静态的景物转化成了动态的形象。学生总结认为，在写作之前，我们可以调动自己的视觉去寻找事物的特点，这样写出的作文会灵活生动。在这个基础上，让学生自主写作，模仿运用比喻手法。如有一名学生仿写：“迎春花仿佛一个个金灿灿的小盘子，挂满了枝丫，花坛中顿时给人金玉满堂的富贵感觉。”

一句话的仿写比较节省时间，可以插入到课堂教学的各个阶段，也不会给学生太大的负担，能让他们在巩固修辞学知识的同时学以致用。

2.段，描摹事物特点

学生掌握了句法之后，教师就可以逐步提升难度，列举一些和段落有关的习题，让学生描摹事物的特点。学生应该在阅读中学习如何调动自己的五官，以感受事物的特点，然后将这种方法用于写作。

在完成了第二题后，教师再安排学生阅读《紫藤萝瀑布》的第一题：“作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？从‘不由得停住了脚步，到结尾又‘不觉加快了脚步，你感受到作者的情感有了怎样的变化？”针对这个题目，教师先让学生在课文中找出这些句子，并找出作者做这些动作的时候，他看到的景物是什么，内心的感受是什么，找到这两者之间的关联点。此后，再引导学生思考：“作者通过脚步的变化，将不同的景物和心情结合在了一起。你觉得这种写法好吗？你自己写作的时候会借鉴这个写法去串联段落吗？”如有学生写了自己种植菊花的过程，他从花朵开始枯萎写起，表达出自己低落的心情，随着菊花慢慢地盛开，自己心情也舒畅起来了。他将植物的变化和自己的内心活动结合起来，很好地描摹了事物的特点。

在段落描写中，学生学会调动眼睛、耳朵、嘴巴、舌头、鼻子、触觉等多种感官去描摹声音、形状、颜色、质地、气味等。这样能更清晰地把握事物的特征，写出的文章更加形象具体。

3.篇，确定主题

“篇”的写作指的是围绕课后习题，对作品进行整篇改写。学生要思考原作表达的是什么主题，以及在改写后自己想要表达什么思想，观点要明确，立场要鲜明，这样写出的文章会更加耐人寻味。

《紫藤萝瀑布》的第三题和作品的主题有关：“结合自己的经历或见闻，谈谈你对‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的这句话的理解。”这道题主要是让学生关注本文的主题，明白作者不仅仅是在写花，更主要的是表达自己对生活的感悟。看过题目之后，学生可以自主训练，回想一下自己在生活中看到过什么事物，当时有什么深刻感受，然后用隐喻、象征的手法突出文章的中心。如此写菊花，他从菊花的盛衰中认识到：“菊花需要悉心照顾，其实人也是一样的，越是好朋友，就越是需要经常联系，维系情感，了解他们的内心感受。”

通过上述的系列训练，学生认识到写作并不是一蹴而就的过程，它需要慢慢打磨提升。他们可以利用课后练习题，通过层级性训练来提升写作能力。同时，这种灵活多样的训练方式也会给学生新鲜感，激发对写作的兴趣。

二、指向核心素养，掌握写作技能

1.分析表现手法，建构语言艺术

如何针对提高语文核心素养去设计写作活动，这也是令教师和学生感到困扰的问题，因为如果写作没有针对性和指向性，便会事倍功半，达不到预期目的。所以，教师可以结合课后习题去设计写作活动，为了提升学生的语言表达能力和运用能力，就专门让学生去分析作品中的表现手法，然后在此基础上写作。

在学完《济南的冬天》一文后，学生可以结合课后练习的第三题写作：“品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。”如对于这个句子：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”学生可以思考，作者为何不将老城比喻成青年和孩童，而是叫老人，老城和老人之间有什么相似性？学生发现，“老人”能体现济南的历史悠久，同时也给人一种安详、闲适的感觉，比其他词语更好。随后教师再让学生迁移运用：“某位同学在形容学校的百年灯塔时，用的是‘高个子的篮球运动员，你认为这样的拟人是否合适，应该如何修改？”这名学生揣摩着自己的词句，认为这样不能体现出“百年”，于是就修改成“高山上独自远眺的老人”，这样更符合“百年灯塔”的形象。

学生能在阅读中感受到文章的语言所具有的独特感染力，于是通過分析和模仿，在之后的训练中不仅语言得到强化，也学会了多种修辞，写作能力有了明显提升。

2.联想和想象，发展思维能力

促进学生思维能力的发展，这也是语文核心素养的重要内容。教师可以指导学生展开联想和想象，然后在此基础上优化语言表达，就能写出很有创意的词句。

《桃花源记》中有一道题和想象有关，教师可以拿出来，让学生进行读写练习。“桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给自己的感受。”这道题能在激发学生想象力的同时提升他们对比分析的能力，他们首先要在脑海中还原桃花林和桃花源中景物的特点，其次要找出二者间的明显差异，最后在表述中突出这个差异，以便让自己的作文更形象，更具针对性。如有一名学生提出：“桃花林和桃花源的不同之处在于桃花林中没有人，虽然景物很美，但是缺少人气。桃花源则是人们生活的港湾，给人温暖如家的感觉。”教师要对学生的表达给予鼓励，让他们将自己的想法用文字呈现出来，在写桃花林的时候，突出其自然美，写桃花源的时候则展现出其具有的人性美。

写作是一种思维创造的精神劳动，学生需要创新思维，在抓住事物本质特点的基础上加入想象和联想，然后用自己的方式将其表达出来。这样才能真正提升作文水平。

3.鉴赏经典段落，提升审美意识

在课后练习题中，还有不少关于鉴赏作品的艺术手法，提高审美赏析水平的题目。教师应利用这些题目让学生去鉴赏，掌握了方法之后，学生就能对自己的文章进行修改，这能提升学生的自我认识，掌握创造美的规律。

《春》中的习题一、习题二都和鉴赏作品有关，教师可以将这两道题结合在一起，让学生鉴赏。改后的题目为：“这篇文章将春天描绘成一幅美丽的图画，文字清新隽永。请找出你认为最好的词句，说说它描写的是什么画面，给人带来了怎样的阅读感受，并和同学分享自己的体会。”根据阅读，学生将自己的赏析感受写了下来。如有一名学生找到了形容“小草”的段落，认为作者用“偷偷地、嫩嫩的、绿绿的”等一系列词语，有很强的音律感，读起来很舒服，所以，文字才会给人隽永耐读的感觉。另一名同学同样关注的是这一段，却从描写的画面入手做出分析，他认为：“‘偷偷地展现了小草的俏皮，同时也展现出春草不知不觉来到人间的状态。”他们将彼此的观点整合起来，就能得出更加完整的结论。

阅读是审美鉴赏的重要活动，在语文课程中，教师要让学生切实地走进课文，去体验去感受，然后将这种体验用文字呈现出来，以表达自己对美的感悟。这样学生不仅能提升写作能力，更能获得良好的思想熏陶。

三、链接文本内容，拓展写作类型

1.感悟型，探索生命价值

部分学生在读写结合的时候运用的方法比较单一，基本是仿写，教师可以链接文本内容和课后练习题，设计丰富多彩的写作练习题，让学生的写作有更多可能性。感悟型写作比较适合那些耐人寻味的作品，学生可以在阅读后探索生命的价值，并在写作中表达自己的价值观。

阅读《醉翁亭记》的时候，教师可以讲解课后练习第三题，并引导他们写出感悟型作文。“本文多处提到‘乐，主要表现了哪几种‘乐？‘醉能同其乐，醒能述以文，表达了作者怎样的志趣？”结合这个问题，学生可以思考在作者看来，怎样的人生才是真正意义上的完美，每天吃喝玩乐，就是享受生活吗？就能实现人生价值吗？学生可以从作者的立场出发，加入自己对生命价值的理解。如有学生认为：“作者并不是真正的‘乐，他是因为没有办法实现自己的人生理想，所以只能苦中作乐。对作者来说，虚度人生是不正确的选择。”同时，这名学生还写下了自己对生命的感悟，他认为：“生命就应该在有限的时间，做一些轰轰烈烈的大事，在历史上留下浓墨重彩的一笔。”

张志公先生认为阅读教学就是教师带着学生读进去，读出来。这里的“读进去”，指的就是理解感悟的过程，而“读出来”指的是对文本进行深入分析，将自己的感悟写成文章的过程。感悟型写作能带领学生在“读进去”的基础上更好地输出，获得人生真谛。

2.评论型，深化人文精神内涵

评论型写作指的是围绕作品中的某个人文观点，通过搜集资料，分析资料，深化对人文精神内涵的理解，并将自己的想法写下来。在这种训练中，课文只是一个引子，为的是让学生找到写作主题，在文章中积极发表自己的观点。

《散步》这篇文章看似写的是一家人散步的故事，实际上却是在探究中年人的责任感。教师可以结合课后习题二，让学生进行评论型写作。学生要品读“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这个句子，并以其为切入点，搜集其他类似的社会话题和采访资料等，以进一步探究“新啃老”这个问题。学生要思考：“作者感受到了家庭的责任，但是从现实真实生活的例子来看，我们还是可以看到有些人是没有责任感的，顺理成章地成为‘啃老的一员。对此，你是如何看待的？能否从人文精神入手，探究如何才能协调好家庭关系？”这个题目给了学生很多思考的空间，他们可以畅所欲言，分析哪些属于新型啃老，探究要如何调整人们的错误观念等。

3.应用型，融入生活实际

应用型写作指的是将课后练习题和学生的实际生活结合在一起，创设一个他们感兴趣的写作主题和写作情境，让他们通过写作解决各种实际问题。这种活动能让学生充分体会到语文学科所具有的工具性特点，能调动学生学习的积极性。

学完《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》等课文，可让学生写一篇演讲稿。学生可以班级改选为话题，想一下自己打算担当什么职位以及具备哪些竞争优势。在竞选的时候，学生要深情诵读自己的演讲稿，以获得更多同学的支持。由于该写作题目和学生的日常生活密切相关，所以会引起大部分学生的注意，如有学生和同学组成了研究小组，通过分析课文，总结出演讲稿写作的几个要点：要有针对性，要写出有渲染性的开头，要清楚地表达观点，要精心设计结语等。这些要素为演讲中的同学提供了动力，现场的反响特别好，由此来说，这次活动有很重要的实践价值。如果能举行竞赛活动，学生还可以在对比分析的过程中，看到自己和他人的差别，在找到繼续努力的方向后，也能提升读写能力。

课后习题资源是值得教师利用的教学资源，教师可以利用课后习题，检验学生是否“读进去”，然后在课后的训练中考验他们是否能“写出来”。通过这样的系列活动，学生既提升了语文综合素养，也找到了自主写作的方向。