融合“读后感”写作模式，指导看图作文

陈菊

“读后感”指的是让学生在阅读完一篇文章、一段话后，将所得到的具体感受和启示写成文章。简单来说，读后感就是读书笔记，写看完书后的感触，是一种常见的应用文体。教师在组织学生写看图作文的过程中，可以灵活运用“读后感”这一写作模式，引导学生在观察图画的过程中，搞清楚其中的关系，从而获取有用信息，然后指导学生联想建构，优化文章主题，进而写出更有深意的作品。教师也要引导学生走进生活，感悟生活，鼓励学生多用生活化的语言表达自己内心的情感。

一、观察画面，梳理矛盾冲突

1.聚焦人物，发现反常行为

漫画是作者以夸张、比喻、象征等表现手法，来直接揭示事物的本质。它具有较强的讽刺、批判等功能，尤其以讽刺和幽默见长。在指导学生创作看图作文的过程中，教师可以选择一些漫画类的作品，这样可以有效地激发学生的写作热情，调动学生的写作积极性。在实际观察的过程中，教师可以先引导学生聚焦人物形象，看其是否有什么反常行为。

如对于《假文盲》这幅漫画，教师可以先让学生仔细观察画面上的内容，然后引导学生结合实际想出合理的情境应该是什么样子的，对比发现有什么反常。如有学生提出：“这是一个公交车站，上面写着是母子上车处，然而带着孩子的妇女却屡遭推搡，没有座位。”教师再引导学生结合作品的题目，认真观察图画抓住细节找到反常之处：“题目是《假文盲》，那么，你能从哪些细节看出这些人的确是假文盲呢？”学生发现四名男子都衣着整洁，其中有人戴着眼睛，斯文且有一点书卷气，看上去根本不像文盲。但是他们却无视车站的规定，抢占了妇女和孩子的座位，从这里的确能看出反常之处。在后续的写作中，教师就可以引导学生围绕这些反常处，深刻剖析人物的内心世界。

2.结合情境，找出可笑之处

在观察漫画的时候，教师还要引导学生认真观察画面，结合具体情境，找出其中的可笑之处。在写作过程中，学生如果能围绕这些笑点，分析人物的内心，写出来的文章会更加具体真实，富有感染力。

如以漫画《乘凉》为例，教师在引导学生观察画面的过程中可以让学生说说这是一个怎样的场景，在这一场景中，主人公在做什么，有哪些可笑行为。漫画上画的是植树的场景，学生通过观察发现画中人没有干活，而是在那坐着休息，还有的学生发现该主人公所选的乘凉之地，竟然是一棵还没有长大，压根就没有遮阳作用的树苗，这着实可笑。接下来，教师让学生结合场景，看看主人公说了什么，是否有可笑之处。学生发现原来画中的人竟然在等待树长大，好乘凉，殊不知树木长大需要很长时间，这又是一个可笑之处。综合观察下来，学生知晓了画面内容，也分析了人物的性格特点并做了总结。如有位学生这样写道：“这人好逸恶劳，总是想着坐享其成，才会做出不符合特定场景的‘好笑之事。”

3.对照文字，补充画面内容

在观察漫画的过程中，教师除了让学生仔细观察画面，从中提取有效信息，还应引导他们对照给出的文字，适当补充画面内容，这样才能更准确地挖掘信息，读懂作品的思想内涵。

如某幅漫画展现的是孩子想要去自动售货机买食物，但是大人却阻拦。单纯通过画面信息，学生很难看出大人和孩子之间是什么关系，也不明白大人为何阻拦孩子。如有一名学生认为：“大人舍不得给孩子买零食。”还有一名学生认为：“大人怕小孩吃零食会发胖。”此时，教师要提示学生不能遗漏画面中的文字信息，果不其然，画上一角写的是：“儿童食品，生产不合格。”通过文字信息可以得知，这些食品均存在安全隐患。再结合大人所说的话：“这是让外人吃的。”可以推断出孩子和大人是亲属关系。综合所有信息，学生读懂了漫画内容：“大人是卖零食的，但是她不愿意给自己的孩子吃，因为这些食品生产均不合格。说明这是一个黑心商贩，她只关心自己的孩子，却为了利益甘愿伤害其他孩子。”这样，学生就可以将总结出的内容写入文章，写出鞭辟入里，更有深度的读后感。

漫画中的文字信息一般包括两种类型，一种是交代场景，另一种是人物语言，体现人物内心活动。教师要指导学生挖掘文字信息，并结合画面分析。

二、联想建构，理解主旨

1.设置问题，追溯根本原因

在写作看图作文时，教师可以灵活运用漫画，激发学生的写作兴趣，同时引導学生结合实际对图画内容展开分析，进而了解作品想要表达的主题。在实际作文教学中，教师可以在学生观察图片后提出若干问题，如作品想表达什么、人物性格是怎样的、现实生活中你遇到过类似的事件吗，等等，以此引发学生思考，让学生从图画中挖掘更多有用信息。

一幅漫画画的是家长和孩子合力推一辆小车，孩子的手中拿着“升中学择校”的通知书，小车上则放着各种特长证书。画面中家长和孩子给人很明显的疲惫感。看完图画后，教师可以先让学生从图片入手，说说整体感受。如有学生认为：“这幅画想表达的是小学生也有很重的学习负担，需要学习很多特长，否则很难选到好的中学。”教师又用问题引导他们继续思考：“小学生是自愿要考那么多证件的吗？”“是他的父母强迫他去考的吗？”“考证书和中学择校有什么关系？”“你认为造成学生学习负担过重的原因是什么？”针对这些问题，学生结合自身的实际情况认真思考，他们认识到整个社会没有意识到“双减”的重要性，中小学没有彻底贯彻“双减”的政策，这使得家长不得不给孩子“充电”，从而造成孩子学习负担过重。

在问题的引导下，学生逐步深挖下去，发现漫画作者并非只是想表达图画表面的意思，而是想要借助图画反映某种社会现象，进而引发人们深思。这样经过长时间的有效训练，学生的看图写作能力定会有所提高。

2.联动媒介，解读作品内涵

从信息关联的角度看，电影、电视剧和图片都属于传递信息的媒介。但以上两种与图片在承载和传递信息的容量和方式上有所不同。为了更好地激发学生的写作热情，教师可以让学生结合实际情况，回忆与图画内容相关的影视片段，也可以在课堂上播放有关片段，以此来刺激学生的感官，引导学生积极思考，从而使学生对作品有更深的理解。

如画中画着一个孩子正在房间里奋笔疾书，桌子周围挂着气球，写着“六一快乐”，父亲送给孩子的礼物是一摞厚厚的书。针对该图片，教师可以通过提问引发思考，如“你是否曾经在影视剧中看到过和学习有关的场面？家长总是说为孩子好，让孩子有时间多读书，这无形中给孩子增加了很大的学习负担，你认同这种说法吗？”如有一名学生想起了《大考》中的场景，枯燥的学习生活让孩子感受不到童年的乐趣，孩子成天死读书，承受着很大的心理压力。结合影视剧，学生解读出了该漫画想表达的主题，并加以总结。如有一名学生写道：“这幅作品反映出现在的孩子学习压力很大，就连六一儿童节都无法轻松度过。父母却没有认识到自己的行为会给孩子无形中带来压力，不利于孩子的健康成长。”最后，教师可以让学生分组讨论，看看对自己有什么启迪。

组织学生参与跨媒介阅读，这有助于他们挖掘更多有用信息，同时可以拓宽其联想空间，有助于提高其写作能力。

3.结合体验，形成个性观点

大多数漫画的内容源自生活，是作者真实生活的表露。因此，在写读后感的时候，学生如果能融入自己的生活体验，将自己的真实感受表达出来，写出来的文章会很有新意。

再以《乘凉》为例，教师可以让学生结合实际，想想自己在生活中是否遇到过类似“乘凉的人”，他们有什么共同之处。此外，还可以说说自己是否也有过和“乘凉的人”类似的想法，现在的感受是什么。学生可以结合不同体验，写不同的内容。如有学生讽刺批判了这类人的行为：“这种不顾事物发展规律，固执己见的人，在生活中也不少，如有的家长不考虑孩子的综合能力，就希望他能成就大事业，这也属于此类人。”还有的学生反思自我，写出了内心真实的想法。如：“其实，我有的时候也会想着不劳而获，做事总是想着让他人代劳，不愿意主动付出。现在我认识到这种想法很可笑，以后要改一改了。”他们的视角不同，体验不同，形成的观点也有所差异。

在结合生活体验读图的过程中，学生找到了生活原型，并对作品的主题发表了自己的观点，这样写出来的内容会更加真实具体，且富有感染力。

三、联系生活，深化价值观念

1.思考人生意义，树立远大理想

由于不少漫画具有讽刺现实，阐明人生哲理的特点，所以在写读后感的时候，教师也要引导学生讨论现实生活中类似的事件，以此來深化学生的体验。

如某幅漫画的内容相对简单，画中一个男子在电脑面前手舞足蹈，兴奋不已，他认为自己马上有钱了，但是旁边的一名女子认为他是在做白日梦。针对这幅漫画，可以让学生写一写观后感。教师可以引导学生想一下自己的人生理想是什么，为了实现理想要付出些什么。如果像画面中的主人公一样，一直沉迷网络，做白日梦，是否真的能实现理想。将这些东西写入读后感，文章的内容自然就会更加丰富了。如有一名学生写道：“不可否认，随着信息化的不断发展，人们的确可以通过网络赚钱。但是，如果沉溺于网络，整天做白日梦，那人只会越来越消沉。我认为网络只是一种工具，我们可以用它来获取信息，至于如何实现理想，我认为还是要脚踏实地工作。因此，要想实现理想，不能空喊口号，要及时付诸行动。”该学生将自己的想法融入到了作文中。

有的图画画面虽然简单，但是能引发读者深思。对此，可以鼓励学生将自己的真实想法写出来，这样写出来的文章会更具有吸引力。

2.参与家务劳动，体验劳动快乐

除了让学生观察图片，教师还可以适当地组织学生参与一些生活实践活动。如可以让他们积极参加劳动，体验劳动的快乐。基于此，学生看到一些关于劳动的绘画作品时会很有感触，也会有自己的见解和看法。

在观察各种和劳动有关的图片时，大多数学生由于没有真实的体验，所以在写作中很难抓住重点，只能简单地讴歌劳动、赞美劳动。为了让他们写出真情实感，教师可以引导学生积极参加劳动，并鼓励学生在课上交流劳动心得。如说说在劳动过程中遇到哪些困难、如何战胜困难、是否得到了家人的鼓励等等。这样，再次观察和劳动有关的图片时，学生可以结合实际经历去挖掘更多信息。如有学生在读后感中写道：“画面中农民伯伯满头大汗，皮肤黝黑，手扶着腰，看上去很累。但是，他的脸上没有一点愁容，而是带着淡淡的笑。相比劳动的辛苦，他更看重的是劳动本身带来的快乐和满足。就好像我在帮助父母大扫除的时候，虽然十分劳累，但是看着干净整洁的屋子，听到家人的赞美，我的心里也甜滋滋的。”

如果没有切实参与到劳动中，学生在看到这类作品时很难产生共鸣。相反，学生在写观后感时会结合自己的亲身经历有感而发。

3.学习人际交往，懂得谦让恭敬

在看图写作过程中，学生常常会看到一些和人际关系有关的图画。这时，教师可以让学生结合现实生活，思考在不同情境下人与人应该怎样相处，让其意识到人际关系的重要性。

如某幅图中画的是一位老人和一名年轻人在公交车上让座。老人说道：“年轻人压力大，请坐！”年轻人谦让：“老年人体力弱，您请坐！”该画面充分体现了谦让的传统美德。对此，教师可以引导学生联系自己的日常生活，说说在生活中还有哪些场景要做到恭敬谦让，并将这些情景画出来。如有学生画的是将零食和玩具分给弟弟妹妹，大家一起享用。还有的学生画的是搀扶礼让老人等等。绘画完成，教师可以让学生相互交换绘画作品，写下观后感。如有位学生这样写道：“谦让恭敬其实是相互的，当长辈爱护晚辈的时候，晚辈也会尊重长辈。文明社会的构筑不能仅仅靠制定社会规则，也需要每一个人的自觉自愿。”该学生的话语里体现出正确的价值观，应该得到赞美。

在指导看图作文的过程中，教师利用“读后感”式的写作形式，可以在引导学生获取有效信息的同时，让学生联系实际生活，结合自身的经历分析画面内容，这样写出来的文章内容会更加真实生动，耐人寻味。