开放型“学习场”在写作教学中的应用研究

王宇蔚

语文教学不光要教授学生知识，还注重提升他们的整体素质和能力，而建构开放型语文“学习场”，能让原本封闭的教学模式转变成开放学习的模式，从单一的传授知识逐步过渡到对语文能力的培养，这样能更好地发挥语文教育的功能，让学生形成随时随地学习语文的意识。在小学写作教学中，教师要构建开放型“学习场”，引导学生在生活中积累写作素材，在群文阅读中拓宽视野，系统地提升思维能力。

一、走进生活，积累写作素材

1.描摹自然景物，渲染气氛

与以往的封闭型教学模式不同，开放型语文教学指的是充分沟通学校、家庭、社会几方面的语文学习渠道，让学生在课内和课外都能受到语文知识的熏陶，这样学生自然会将社会生活纳为学习的内容，深刻理解语文学习和生活的关系。在指导学生积累写作素材的时候，教师要让他们进入开放型的学习场域中，只有贴近大自然，融入大自然，才能在观察中心领神会，懂得如何运用场景描写渲染作品的气氛。

在观察自然景物的过程中，学生不仅能积累到丰富的写作素材，而且还会思考如何巧妙合理地运用这些素材，写出更有气氛的作品。

2.审视人物特征，描写细节

在开放型“学习场”中，教师可以指导学生观察周围的人，看看他们具有什么特點，找到他们的言行举止与心理活动、性格特征之间的关联点，用细节描写的手法刻画人物。

在写作“形形色色的人”的时候，让学生在日常生活中去观察，看看不同的人表现出的特征有什么差异，然后用外貌描写、语言描写、动作描写等手法展现出来。此外，教师还可以让学生去猜测人物的内心世界，看看能否和人物的动作、语言挂钩。如有学生写的是傲慢的人，他要通过这个人的面部表情来展现：“他的眉毛微微扬起，斜着眼睛看人。嘴巴都快撇到耳朵根上了。”教师再次引导其观察：“你是否和这样的人交流过，他们在说话的时候，是什么语气、语调，用词有什么特点？你能否想象他的内心活动？”该学生试着写：“他傲慢地说：‘连这点事情都做不好吗？你说你还有什么用？他的心里想的是：‘看来又要麻烦我出手了。”

场论心理学家强调学习情境的重要性，认为在生活场景中，学生会不知不觉地观察周围的人，从他们的身上获取写作信息。因此，教师要创设生活化的学习情境，让他们自己去观察人物的变化，刻画人物独特性格。

3.参与社会实践，生发哲思

教师还可以组织学生积极参与社会活动，在活动中引发人生哲思，这也是构筑开放型“学习场”的方法之一，要让学生认识到生活是写作的源泉，要写出耐人寻味的好作品，就要融入真实的生活中。

在写作“那一刻，我长大了”的时候，教师可以组织学生去参加社区的“我的成长经历”主题摄影展。学生要从生活照中选一张能体现自己成长痕迹的照片展示出来，还要配上文字，说说为什么会在那一瞬间感觉自己长大了，透过生活的表象挖掘背后的人生故事。如有一名学生选了自己痛哭流涕的照片，他手中捧着亚军的奖杯。该学生在作文中写道：“我在经过了万全的准备后，却还是输掉了比赛，为此我感到十分伤心。爸爸却告诉我，失败也是成长的一部分。在慢慢思考和回味中，我读懂了这句话的意思，我觉得，在这个瞬间，我长大了。”在活动中，学生交流了彼此的成长经历，抒发了各自的生活感悟，是一次非常难忘的学习经历。

通过建构语文学习“生活场”，让学生将语文学习和学校生活、家庭生活全方位地结合起来，能培养他们的创新能力，从而得到全面发展。

二、群文阅读，迁移写作技能

1.分析人物性格，学习表现手法

学者钟启泉在《“学习场”的生成与教师角色》一文中提出了“学习场”的概念，认为学习场是所有事件交织在一起的、具有内在统整性的整体，生成“学习场”的过程就是要让学生将阅读、写作等教育事件结合在一起，进行迁移运用。教师可以结合这个特点设计群文阅读活动，让学生在阅读中积累写作技巧，学会在写作中迁移运用。读写结合具体可以围绕人物形象展开，灵活运用文章中的各种表现手法去分析人物性格，能快速提高学生的学习能力和写作能力。

在构筑“学习场”的时候，教师要将发展语文能力和发展智力素质、非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，这样学生在阅读中既学会了鉴赏和分析的技巧，也掌握了借鉴运用的能力。

2.比较行文思路，创新文章结构

在群文阅读中，教师还可以组织学生拓展阅读，通过对比文章的行文思路，思考是否还能构思出更新颖的文章结构，再运用于具体的写作中。

《猫》《母鸡》《白鹅》等都是描写动物的文章，教师可以先让学生将这几篇文章归纳到一起，再上网搜索其它动物主题的文章，进行对比分析，看看它们的结构有什么特点，并用思维导图的形式整理出来。经过对整理对比，他们发现，《猫》是通过分写的方式介绍了自己养猫的几次经历，然后又采用双线模式，将猫的生活作为主线，自己的情感变化作为暗线，条理清晰，主次突出。《母鸡》的重点在于转折，写出了作者对母鸡前后看法的对比与转变。《白鹅》用了总分的结构，但是设有明暗两条线。学习完案例之后，教师再让学生思考还有没有其他类型的结构，并利用这种新结构写《我的动物朋友》。如有学生提出了“对比式”，认为可以写几种不同的动物，通过对比来展现它们的差异性。

在宽松自由开放的语文“学习场”中，学生不是学习知识，而是在运用语文知识自主写作。对比分析的教学方式激发了学生的创造能力，他们在实践中开拓创新，有助于提高自身的写作水平。

3.鉴赏对联诗文，渗透文化气息

教师还可以组织学生参与对联或诗文等的赏析活动，这样他们能挖掘出阅读中的文化元素，思考如何在写作中传承并发扬传统文化，写出既有古风古韵，又有时代气息的作品。

当学生写作“家乡的风俗”的时候，教师可以让他们参与到对联诗文鉴赏活动中。先搜集整理一些和节日、民间风俗有关的古诗词或带有古风韵味的文章，一方面便于他们积累写作素材。另一方面，也可以学习和借鉴古人的写作方法。有学生提出，在自己的家乡有清明节放风筝的习俗，他收集到了相关的古诗文，如“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”“只凭风力健，不假羽毛丰”等，但就是不知道如何引用。这时，教师可先让该学生分析这两首诗分别表达了什么主题，再选出一首和自己的作文主题最接近的。学生认为自己写的是愉快地玩耍场景，所以“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”能体现乡村生活的野趣，更符合作品的意境，于是他选择了这句诗作为文章的论据，会让文章更具有文化气息。

语文学习无处不在，“阅读场”也是其中的重要组成部分。在品鉴经典诗文的过程中，学生在情感上受到了熏陶，也挖掘到了背后的文化内涵。“腹有诗书气自华”，相信学生一定能写出富有文化韵味的作文。

三、搭建平台，交流写作心得

1.组织主题沙龙，碰撞思维

“学习场”指的是以学生为中心，将教学目标、学习资源、评价机制、师生交互等学习过程里的各个要素完美结合在一起，形成高效的学习方法。教师可以在线下组织学生参与主题沙龙活动，让他们在讨论中产生思维的碰撞，还要在互相评价作文的基础上看到自己的优点和不足，并修改。

如何“让真情自然流露”，这是写作的重点，教师可以组织一场以“声情并茂”为主题的沙龙活动，让学生们在交流中分享自己的写作思路。如有一名学生认为可以通过直接抒情的方式表达情感，但是有的同学不同意这种看法，认为直接抒情会给人生硬的感觉，而侧面烘托能弥补不足，如可以运用动作细节描写去展现人物的内心世界，委婉又恰到好处。但是前一名学生又提出了反对意见，认为这种做法如同“隔靴搔痒”，情感不够浓烈。这种情况下，教师就先让双方各自写一段文字，请其他的同学评价，看看谁写得好。学生在总结后发现，这两种写法各有千秋，但是间接抒情的方法有时候反而更加自然，能引发读者共鸣，相比之下，直接抒情的确容易给人生硬的感觉。

开放型语文“学习场”能促进儿童的个性化发展。在主题沙龙的活动中，学生自如地表达了自己的想法，能有效拓展他们的写作思路，提高了写作能力。

2.借助信息技术，开阔视野

儿童开放型语文“学习场”无处不在。教师不仅要搭建线下的交流平台，还要将交流互动扩展到线上，借助信息技术构筑交流平台，这样学生可以相互推送感兴趣的作品，或者发表自己的精彩文章，还可以在网络上定期开展征文活动。

在写作“XX让生活更美好”时，教师可以先让学生在网上了解一下最新的科技与发明，看它们有什么特点，优缺点是什么，如何才能扬长避短，然后再结合自己搜索到的内容写作。写好之后，教师鼓励学生将文章上传到网络上，多听听其他人的声音和建议，看看同学和网友的评价。如大多数同学都认为某篇文章写得很生动，充分展现了科技在生活中的应用，网友的评价却不一样，有网友认为这篇文章只是泛泛而谈，对科技的研究不够深入。还有网友认为，这篇文章只看到了科技的美好，没有看到带来的负面效应。看过评价之后，该学生整合了这些意见，认识到这些都是此前忽略的问题，于是他在不断探索和尝试中找到了新的修改方向。

在网络信息技术的帮助之下，学生的视野变得更开阔了，他们不再是“井底之蛙”，也会以更加包容的态度去接受更多网友的评价，并遴选出有利于提升自己写作能力的内容，再进行专门的研究。

3.开展升格活动，形成习惯

开放型语文“学习场”能促进儿童的语文能力。教师让学生参与互评互改活动，能在倾听他人的看法的同時不断完善自我，也能逐步养成勤于修改的学习习惯。

在“同读一本书”活动后，教师可以让同学概括文章的内容，以锻炼他们的概括能力。先让他们互动交流，看看能否发现问题，进而自我反思，扬长避短。如有学生在看过别人的作文后，发现这位同学不仅能概括出整本书的大致内容，而且还巧妙地融入了自己的阅读感受，相比之下，看的同学就会感觉自己写的内容单薄，于是在自省中得到启迪，随即修改了所写内容。

学者勒温提出的学习场论，认为人有不同的心理需求，当心理的事实被人感知，二者发生联系时，会产生一定的引拒值，即人的需要被满足，会产生正引拒值，有吸引力。在作文升格活动中，学生给他人提出修改意见，既能被他人认可，也能从他人处得到自己想要的信息，这样就形成了正引拒值，有利于更好地构筑学习场。

因此，为了促进小学生开放性思维的发展，教师可以构建开放型语文“学习场”，让他们能更加自由地学习、思考、合作与创新，这样学生能养成观察生活、阅读迁移、互动交流等学习习惯，进而提高自身的作文水平。