实用性阅读与交流文本的特点探寻

周一贯

［摘 要］实用性阅读与交流任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六大学习任务群之一。要展开实用性阅读与交流任务群的教学，就要对统编语文教材的文本进行梳理、思考与探究。一般来说，应用文、记叙文、说明文等都属于实用性阅读与交流的文本。这类文本具有交际性、情境性、对象性和明晰性的特点。教学时，教师要遵循实用性阅读与交流文本的特点，引导学生理解、体验文本的内涵，获得阅读能力的提升。

［关键词］实用性阅读与交流；文本特点；任务群

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）28-0001-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”），在“课程内容”的“内容组织与呈现方式”上提出了三个层面六大学习任务群。在“发展型学习任务群”这一层面，设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”三个任务群。这给一线教师带来了不少困惑：“哪些课文属实用性阅读与交流任务群？在文学作品的教学中，可以有实用性阅读与交流吗？革命传统类的课文，为什么既属于实用性阅读与交流任务群，又属文学阅读与创意表达任务群呢？……”显然，对这些问题我们不能以割裂的方式来看，但在实际运作层面，如何辩证处理这些问题，确实是值得探讨研究的。

本文着重就实用性阅读与交流发表一点浅见，以求教大方之家。

所谓“实用性阅读与交流”，语文新课标明确指出是“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要” 。这就充分凸显出这一任务群是现实生活中具有实用性的阅读与交流的活动。当然，这种阅读与交流，虽然也有零星的，但大多体现在整篇文章（课文）上。

什么是文章？指反映客观事物的组成篇章的书面语言。广义的文章，泛指一切组成篇章的书面语言，包括文学作品和非文学作品；狭义的文章，单指非文学作品。（参见《写作大辞典》，庄涛、胡敦骅、梁冠群主编，汉语大辞典出版社，1993年版）这就告诉我们，实用性阅读与交流应当是指狭义的文章，即非文学作品，也就是纪实性文体。近代著名语文学家陈望道先生认为“文章是一种传达意思的工具”，“用文字传达意思的制作，就是文章。”（《作文法講义》）所指的也就是在生活情境中应用的纪实性写作。根据这样的思路，我们通常用应用文、记叙文、说明文、议论文来对书面语言进行分类。

应用文是人们在日常生活、工作和学习中经常使用并有一定格式的文体，它包括的种类很多，出现在统编语文教材中的就有一年级下册的“通知”，二年级上册的“书信”，二年级下册的“公约”，三年级上册的“写日记”和“建议书”，三年级下册的“通知”和“寻物启事”，四年级上册的“观察日记”和“写信”，五年级下册的“写读后感”“写研究报告”，六年级上册的“制作说明书”，六年级下册的写“作品梗概”和“活动策划书”“毕业赠言”等。这些都无疑是纪实性的文体。

记叙文以记叙、描写为主要表达方式，以叙事、记人、状物、写景为基本内容。常见的记叙文，包括非文学性的散文、游记、通讯、消息、回忆录、报告文学和记叙性的书信、日记等。因为这类文章是纪实的，所以一般会有时间、地点、人物、事件以及事件的起因、经过和结果等要素。小学语文课本中，不少记叙实事、实情、实景的都可以认为是记叙文。

说明文是运用说明的表达方式传递知识、提供信息的一种文体。随着现代社会科学技术的发展和现实生活提出的读写要求，说明文的阅读和运用显得更加重要。统编语文教材选编了不少的说明文。仅四年级教材，上册就有《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等，下册有《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》《猫》《母鸡》《白鹅》等。

在实用性阅读与交流中，语体的特点也应当予以特别关注，这就是它的明晰、畅达、简洁和得体。所谓“明晰”，指文章内容在组织安排上，显得条理清楚，即主次分明，有条有理，脉络清晰；所谓“畅达”，指文章的语言流畅、通达，这就要求语言必须受语法规范的约束，让人听得清楚、读得明白；所谓“简洁”，就是不啰唆，不颠三倒四，表意清楚明白；所谓“得体”，指文章的表现形式（体裁）、表现手法、语体风格、措辞等，完全适合交际与传播的特殊需要，即不同的实用性文体适合不同的社会交际需要。

文学作品从总体上说当然不是实用文，但选入教材的片段是独立成文的，从教学价值的角度来说，也有可能是实用文。例如，统编语文教材三年级下册第七单元的《火烧云》一文，节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。从长篇小说中节选并有所改动的这一篇课文，分明是一篇写景的佳作，作为实用性阅读与交流文本进行教学，无疑是十分适合的。这比将它归入文学作品中更具有教学价值。这说明无论是实用性阅读与交流还是文学阅读与创意表达，甚至是思辨性阅读与表达，都要根据教材的客观存在和教学的处置方便进行灵活处理，不可拘泥于一端。

那实用性阅读与交流文本具有哪些共同特征呢？

一、实用性阅读与交流文本具有交际性

因为实用性文本通常会运用于现实生活的某一交际环境，所以它的表达方式就必须适应于某种特定的交际环境。比如，要介绍自己的某个经验，是在信上说还是在会上说，或者在论文里说，会有不同的要求。虽然表达的是同一内容，但因为它具有交际性，就应当按照不同的交际环境采用合适的表达方式，以使交流达到更好的效果。

这是因为不同的交际环境往往会有不同的交际对象。在书信中介绍某一经验，接受者如果是朋友、同学，是一种说法；如果诉说的对象是老师或长辈，在表述时就要有所不同。如，1945年11月4日新华社准备发出一条消息《冀南我军自卫战大捷》，在发出前毛泽东同志对原稿做了充分的修改。通过比较修改前后的稿件可以看出，原稿只考虑读者对象中的“我”的一方，修改稿却处处留意到读者对象中的敌我两方。这显然是因为消息发布的是一方，但接收消息的却有敌、我、友三方。对象不同，话语就要有所不同。这正是实用性文本所具有的交际性特点。

二、实用性阅读与交流文本具有情境性

“情境”原是戏剧术语，指剧本的背景，包括特定的社会、特定的时代，甚至是特定场景等方面。正是在这种具体的情境中，才引发剧中人物的思想冲突，从而产生某种行为和反行为，这样就能表现各种人物的性格特点。实用性文本当然不同于戏剧，但是它产生于人们真实的生活需要。这样，实用性文本就有了客观的真实情境的需求，而且是为了解决现实生活中发生的某一真实存在的问题。所以，实用性文本所具有的情境性体现了现实生活的真实性。情境性不仅包括生活真实的时间、地点、环境，还包括人物的思想、行为、言说，它们之间产生相互联系，从而体现出现实生活的千姿百态和价值意义。同时，“情境”一词在引入生活写作、文艺创作等领域后，其含义有了更大的发展。在文字表达中的情境，更多地表现为一种伴有的动作、对话的环境。

例如，统编语文教材四年级下册第四单元的《白鹅》一文，是漫画大师、散文家丰子恺的文章，作者用凝练的语言勾勒出一只高傲的白鹅。文章语言风趣幽默，运用拟人、对比、反语等多种修辞手法，字里行间流露出对白鹅的喜爱之情。它承载了实用性阅读与交流的教学价值。在课堂上，如何体现这一价值呢？一位教师抓住本课“阅读链接”中编排的俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》一文，特别是第2自然段，引导学生将两篇文章比较并思考：“同样是描写步态，你发现两者在表达上有什么相似之处？”

一石激起千层浪，学生的回答精彩纷呈——

两只白鹅都很高傲，丰子恺的白鹅大模大样，像京剧里的净角出场;叶·诺索夫的白公鹅慢条斯理，有着海军上将的派头。

两段话运用了拟人和比喻的修辞手法，把白鹅写得活灵活现。

作者写白鹅，都有一个配角。丰子恺的《白鹅》里有鸭子，叶·诺索夫的《白公鹅》里有狗，两个配角都为了衬托主角白鹅的高傲。

我还发现，作者都用风趣的语言来描写白鹅，重点都落在“步态”上。

……

四年级学生的语言建构尚处在较混沌的状态。纪實性的动物类散文，属实用性阅读与交流文本，内容学生一读就懂，但对写作手法却难以掌握。通过课内不同文本的统整，互文比照阅读，学生发现，虽然是来自不同国度的文章，但在写法上却有着惊人的相似之处。这一挑战性问题的设计，让学生既感受到中外作家风趣的语言风格，也体会到纪实性文章表达的相似之处。

三、实用性阅读与交流文本具有对象性

所有的读物，都具有对象性。这个“对象”通常指的是具体阅读过程中从事阅读活动的人。在阅读交流过程中，阅读者是阅读行为的发动者和操作者，自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果。在实用性阅读与交流的活动中，读物的对象——阅读者，往往会因其具有实用性，所以直接获取相关的知识。阅读不但是人能动地认识客观世界的一种精神活动，还是人能动地改造世界的一种物质活动。（参见《阅读辞典》，李德成主编，四川辞书出版社，1988年版）而实用性阅读，意味着阅读的目的更多地体现在所具有的实用价值方面，这就要求文本必须切合读者的心理期待。这就是实用性阅读与交流文本存在的价值与意义。

例如，统编语文教材二年级下册第三单元的《中国美食》一文，是一篇识字类课文，以图文并茂的形式介绍“凉拌菠菜”“香煎豆腐”“红烧茄子”“烤鸭”“水煮鱼”“葱爆羊肉”“小鸡炖蘑菇”等美食，还让学生说说“我还能说出更多的家乡美食”。在这样的一篇课文里，如何进行实用性阅读与交流文本的教学呢？一位教师首先巧借视频，展现这些美食的图文，唤起学生的生活记忆，并让学生说说“你吃过哪几种美食？哪种美食给你留下了深刻的印象”；然后，提取出表示各种美食烹饪方式的词，如“拌”“煎”“烧”“烤”“煮”“爆”“炖”等，让学生说说这些烹饪方式有什么不一样。这样，学生就能从现实生活体验中感知中国美食文化的丰富多彩。看似比较复杂的认知对象（烹饪）因为有了视频和生活体验的帮助，即使读者对象只是二年级的学生，他们一样对中国博大精深的美食文化有了深切的认识。

四、实用性阅读与交流文本具有表达的明晰性

“明晰”是指文章内容的组织安排条理特别清晰。这是实用性表达的重要特点，否则就会影响到实用的效益。文章的表达明晰，主要表现在两个方面。一是表现为有主有次、主辅分明。 “主”是指文章的篇、章、节、段的中心，往往直接点明，让读者便于抓住要领； “辅”则是对中心的进一步拓展，使读者易于理解与把握。二是表现为有断有续、断续分明。“断”是篇、章、节、段的区划分明；“续”是篇、章、节、段之间联系紧凑、逻辑严密。文章的条理明晰，能体现文章内在的结构合理、表达明白，给读者的理解带来方便。

在教学实践中，如何凸显这类课文的表达明晰呢？一位教师在教学统编语文教材四年级下册第四单元的《母鸡》一文时，引导学生将文章与同单元的《猫》一文进行比较阅读，让学生理解两篇课文在表达明晰上的特点，并以思维导图（如下图）呈现两篇文章的结构。

这样一比较，就把实用性文本的特点，如结构上常用“总分”段式，并且大多有过渡段，语言表达上追求明晰、连贯、畅达和简洁等，很好地体现了出来。

综上所述，实用性阅读与交流的文本具有交际性、情境性、对象性和明晰性等特点，但这并不能涵盖实用性文本的全部特点，之所以特别强调这“四性”，主要还是针对小学语文教学这一特定任务，着重于阅读与交流的层面来考虑的。

（责编 韦 雄）