高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探

摘 要：在高中语文文学阅读与写作任务群教学中，教师根据教材内容，采用合理有效的方式，让学生将阅读与写作相结合，以教材为范本习得写作知识与方法，并通过仿写、续写等方式训练学生的想象思维能力，并以此启发学生联系社会现实，关注社会热点，使其对某一事物或现象展开联想或者想象，在写作中传情达意、表达思想。

关键词：文学阅读;写作;任务群;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章編号：2095-624X（2019）34-0074-02

引    言

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。新课标中不再用“作文”这一提法作为课程名称，而是强调学生在写作过程中运用个性化的语言，真实地表达独特的体会与感悟。同时，新课标明确提出语文核心素养，要求“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展”;要求学生获得形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及实现思维的深刻性、独创性等思维品质的提升，自觉弘扬社会主义核心价值观，为自身全面发展和终身发展奠定基础。为此，笔者力图从日常文学作品阅读入手，探索文学阅读与写作任务群的有效教学策略。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“文学阅读与写作”任务群部分指出，教师需“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。为此，教师要根据教材内容，采用合理有效的方式，让学生将阅读与写作相结合，以教材为范本习得写作知识与方法，并通过仿写、续写等方式训练学生的想象思维能力，并以此启发学生联系社会现实，关注社会热点，使其对某一事物或现象展开联想或想象，在写作中传情达意、表达思想。

一、仿写，选取日常生活中熟悉的细节，提高学生对社会生活的观察力、思考力

高中阶段的仿写不同于初中。初中大体集中在对文章结构、语言运用等初级层面的要求上。高中的仿写重在素材的选取与思想的表达，学生要善于发现平凡生活中的细节，并表达对生活的思考、生命的感悟与哲思。为此，写作素材应源于学生关注的社会生活或社会现象，但能反映出一定的思考和主题，或颂扬，或抨击，或诙谐幽默，或庄重严肃。在写作能力层级上，教师要更有针对性地训练学生对社会生活的观察能力，使学生有自己的认识，并能通过叙述表达出来。

案例：高中语文必修一课文《故乡人》。

阅读与写作内容布置：模仿“打鱼的”这个故事的叙事形式，选取你所熟悉的社会生活中的一组人物群像，刻画其特征，并体现出你的思考。

这一写作的难度在于选材，因为它不是对单纯的某个人物的事件叙述与描写，而是一个群像。这个群像既有共同点，也有各自的特点，还能反映出人物特征、某种社会状态或现实，体现出学生眼中的思考。为此，素材的选择成为难点。从学生的作品看，很明显，学生选取了日常生活中极为熟悉的生活场景与人，对其或细致或粗犷地进行描写，写出了不同的样貌特征。例如，“挤地铁的”“跳广场舞的”“卖早点的”……写出社会的众生百态、情感态度，不失为一篇成功的仿写作品。可见，这样的写作是有效的，学生不仅理解了教材的内容与写法，更是通过仿写作业巩固了学习内容，将视角延伸到自我熟悉的日常生活，发现生活带给我们的思考。

二、运用“补白法”，以写促读，激发学生的想象力，提升思维深度

“补白”原是书画作品的专用语，是指在作品留有空白的地方“润色”。高中语文教学中，大多数名家之作有很多“不确定”和“空白”，就是文本语言的“空白点”。这些“空白点”并不是作者行文的疏忽和无奈，恰恰是作者不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心。为此，教师可在教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合自身生活体验，展开想象，合理地补上言语、情感以及意境的空白。

对于这些空白，学生若能够在阅读过程中发挥自己的想象力和创造力，进而深入文本，挖掘文本深处，填补作品中的意义空白，使之具体化，并把这种空白填补变成写作，便能使自己对文本的思考更加理性与深刻。

文章的重点语句往往是学生理解文章含义、体悟作者思想感情的关键之处。在教学中，教师要能抓住这个关键点，设置具有补白作用的以写促读活动，它能够使学生与文本、作者产生情感共鸣。

案例：陶渊明的《归去来兮辞（并序）》。

阅读与写作练习：“登东皋以舒啸”时陶渊明舒啸的内容（不少于300字）。

设计意图：体味陶渊明隐居生活“乐”中的忧愁。

联系作品内容，我们不难发现，作者归隐之后的内心极为复杂，有孤独、忧愁之情，有乐天安命之情，有矛盾、纠结之情，有人生短暂的感慨。学生只有把握住文章中各段的关键句，才能深入理解作者复杂的心情，完成此项补白作业。

但在上交的作业中，笔者发现学生在写作中大多能够把握文中孤独、人生苦短的情感，但很少有学生能够把握矛盾、纠结的情怀。这就需要教师在批改作业之后及时反馈、点拨，引导学生深入阅读文章，抓住关键语句，对作者的复杂情感进行深入思考，挖掘表面“乐”的背后那淡淡的忧伤之情[1]。

三、通过续写、补写或基于文本内容的想象写作，丰富对现实生活和文学作品的感受与理解，发展形象思维

以《阿Q正传》的教学为例，在学习过程中，学生理解出现一些问题，如果不解决这些问题，其无法理解阿Q的精神胜利法。为了更好地理解阿Q这个人物的悲剧性，教师在教学中布置了这样的写作内容（北京高中会考试题）。

小说《阿Q正传》中，阿Q后来因“恋爱问题”被赵秀才打出门外。为讨生计，他被迫进城入伙偷盗。辛亥革命波及未庄时，他从县城返回，虽一向反对“造反”，但见百里闻名的举人老爷对此惊恐万状，于是也不免对革命“神往”起来，正当声称“造反”并沉浸于幻想之中时，摇身一变为“革命党”的假洋鬼子扬起“哭丧棒”，不许他革命。赵家遭抢后，无辜的阿Q又突然被“革命党”抓进县大牢……

鲁迅为阿Q设计的结局是被处决。请你发挥联想与想象，以《假如阿Q走出大牢》为题，续写后面发生的故事。要求：联想与想象要符合原著社会环境及人物的基本特点。

这样的写作内容，促使学生真读、真思、真写，学生不仅对小说本身的人物有了更深刻的理解，更能通过叙写阿Q的故事，感受他的无路可走，更能对当时的社会现实有切肤之感，理解鲁迅思想的深刻。

类似这样的写作，都是以教材为范本，从文学作品内容出发，采用不同的写作策略，或激发学生写作兴趣，或训练学生想象的思维能力，拓宽其思维宽度，使其加深对文章内容的理解，也可与当代社会实际相结合，引发学生对社会的感受与思考。此时，文学阅读与写作的融合就鲜明而突出了。

结    语

文学阅读与写作任务群的学习旨在提高学生的阅读能力，引导学生感受作品中的艺术形象，鉴赏作品的语言特色，把握作品内涵，力求有自己的发现与评价，进而获得独特的审美体验等。为此，在教学实践中，教师应使学生结合生活经验和阅读写作经历，发挥想象，从语言、构思、形象、意蕴、情感等角度欣赏作品，以仿写、补白、叙写等方式写出自己的阅读感受和见解，并与他人分享，从而使学生在阅读的基础上再创造，这对本任务群的学习往往有事半功倍的效果。

[参考文献]

林淡丹.高中语文写作教学之交际语境教学[J].名师在线，2019（20）：48-49.

作者简介：高笑旭（1970.6—），女，辽宁北镇人，研究生学历，高级教师，北京市学科骨干教师。