产教融合推动创新创业教育效果提升路径探析

［摘 要］应用型本科高校创新创业教育在课程设置、教育生态系统和师资队伍建设等方面存在不足。文章根据应用型本科高校的育人定位要求，探讨以产教融合为抓手建立校企联动的创新创业教育机制，完善课程体系，深化产教融合、加强校企合作，促进师资队伍建设等措施，以营造良好的创新创业教育氛围，提升创新创业教育效果。

［关键词］产教融合；创新创业教育；应用型本科高校

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0231-04

不同高校的创新创业教育在具体落实国家相关政策的过程中所采取的措施和做法不同，实施的效果也有差异。对于应用型本科高校而言，如何提升创新创业教育的效果属于重要的议题。

一、相关研究简述

关于大学生的创新意识、创业精神、胜任力、创业风险感知能力以及信息获取行为等与创新创业相关的个体特质培养方面的研究，不同学者从不同角度提出了相关观点与建议。克琴[1]从分层分批教育和构建创业精神培养体系等方面探究培养大学生的创业精神，而霍明奎等[2]就改善大学生创新创业团队信息行为提出开展各种形式的网络信息获取技能教育方面的建议。对于培养大学生创新能力，陈奎庆等[3]提倡通过创建以专业为单位的团队学习模式，构建以“专业+创业”课程教学体系等方式促进创新创业教育与专业教育的融合。国外高校在创新创业教育方面，着重强调将创新创业课程与专业课程融合。其课程融合的主要方式包括两种：第一种方式是设立创新创业专业学位，招收不同层次的学生，在创新创业人才培养过程中，根据专业研究方向设置课程，将相关的专业课程与专业技术能力培训课程加以整合；第二种方式是把创新创业理念及相关知识模块嵌入到专业课程中，开设与专业特点密切相关的创新创业课程。王楚涵等[4]的研究表明，美国在产学研方面建立起了政府、企业和高校三类主体的互动促进关系，是“三螺旋”式的创新创业支撑体系。

在教学手段方面，利用“互联网+”所衍生出来的技术手段协助开展创新创业课程教学是较为有效的，通过模拟的方式创设情境来开展教学也是重要的研究视角。基于创新创业的政策背景和采用现代信息技术手段开展创新创业教育研究是一个重要的研究方向。

不同研究者对教育生态平台建设也有不同的观点。刘振海等[5]建议，要发挥顶层设计与市场机制的作用，整合高校创新创业生态服务链。王长伟等[6]提出创新创业教育生态系统要拥抱“互联网+”，实现由传统模式向生态圈模式的转变。美国的高等院校、政府、社会组织等相互配合，实现创新创业生态系统的高效运行。根据麦肯锡全球研究院的研究，美国大学的创新创业有三大支柱：富有成效的创新创业生态系统、浓厚的创新创业文化氛围、灵活的创新创业融资渠道[7]。

在创新创业教育师资队伍建设方面，谭见君等[8]认为要加强顶层设计和机制建设，优化教师评价机制，促进师资队伍建设。陈春晓[9]则认为要将课程教学与师资队伍建设结合起来，将创业课程与专业课程融合、创业课程教学与创业实践融合、校内师资与校外师资融合，构建复合型创业教育师资队伍。

二、应用型本科高校创新创业教育现存不足之处

调查发现，应用型本科高校在创新创业教育方面仍然存在一些不足。师生对学生创新创业能力培养存在着认识不足或理解不够深刻，对创新创业教育活动的参与度和投入度不够，进而使以下问题不能得到很好解决：一是开设的创新创业教育课程不系统，实践课程教学形式单一，课程衔接不紧密，与专业课程融合度不够或者通过开设创新创业相关选修课程代替对学生创新创业能力的过程培养。二是在开展创新创业教育过程中，资源整合不到位，开展创新创业实践活动的平台和教学配套不足。三是师资队伍素质与开展创新创业教育的要求存在差距，缺乏创新创业实践经验较为丰富的教师队伍，导致出现对学生的创新创业实践指导不到位等问题。

开展创新创业教育要在重视学生综合素质培养的基础上，加强学生创新创业素质能力培养。因此，只有建立创新创业教育体系，才能有助于提升创新创业教育效果。针对我国应用型本科高校在创新创业教育方面存在的问题，结合其教育定位和特点，应从产教融合着手，深化校企合作，构建校企联动的创新创业教育机制。

三、应用型本科高校通过深化产教融合来提升创新创业教育效果的具体路径

（一）完善课程体系和教学手段，规范评价标准

在创新创业教育方面，校企合作存在可以深度合作的空间，双方加强创新创业教育合作也是实现产教深度融合的重要内容。

1.修订完善课程体系和采用科学有效的教学手段

在课程体系和教学手段方面，可在适应创新创业教育要求的前提下，利用校企合作形成的资源条件和充分发挥合作企业的作用，提升学生专业应用能力。将两方面的要求结合起来，进一步完善课程体系和教学手段。

其一，整合课程和教学内容。根据创新创业教育评价体系和标准进行课程体系改革，将创新创业教育课程分为理论类课程、实践类课程和拓展類课程等。首先，根据专业培养要求和课程特点，将部分具备条件的专业课程与创新创业教育课程进行融合，无论是理论类课程间的融合还是理论类课程与实践类课程的交叉融合，都要关注课程间衔接的紧密性。其次，将在校外实习基地的实习活动还是课外社会实习实践活动纳入创新创业实践类课程中，并加强指导和过程管理。再次，开设创新创业教育的拓展类课程，将各种形式的创新创业比赛、创新创业设计等纳入创新创业教育实践的范畴，实施课程学分管理。通过将不同类别的课程进行整合，加强不同类别课程之间的衔接，提升创新创业实践活动的实效性，从而提升创新创业教育的实效性。另外，还要根据课程体系的变化，加强教材建设与实践活动指导用书的配套建设以及修订课程教学大纲。在上述教学资源的指导下，将创新创业教育作为部分专业课程教学的重要主线，使不同课程通过这一主线实现有效衔接，使创新创业教育形成良性循环。

其二，改革教学形式和教学手段，提升课程教学效果。在完善课程体系的基础上，运用现代信息技术手段进行线上线下教学和指导。部分创新创业课程可以采用跨专业混合编班教学，使不同学科不同专业的学生方便进行学习交流，促进学生拓展创新思维和增强创新意识。以分组、组成项目团队等形式，开展实践实习、方案设计、主题讨论、竞赛、课堂游戏、仿真模拟，以丰富教学形式和教学手段，调动学生参与创新创业教育活动的积极性，促使理论教学与实践教学的衔接更紧密，进而改善创新创业教育效果。

2.制定创新创业教育评价体系和标准

在创新创业教育方面，高校要制定标准，规范开展各类相关活动，提供相关条件，这是保证其教育效果的重要前提。要组织专家学者结合应用型本科高校的人才培养定位和特点，按照政府主管部门对创新创业教育的要求，根据创新创业教育的课程内容体系制定相应的评价体系和标准，促进创新创业教育管理的规范化。

（二）深化产教融合，完善创新创业教育生态系统

实践教学是创新创业教育的重要环节和有机组成部分，其教学效果好坏对创新创业教育活动有重要影响。开展有效的校企合作，深化产教融合，建立校内外资源网络，为学生提供多层次实践平台，是完善创新创业教育生态系统的重要方式。

其一，应用型本科高校要加强与相关企业在创新创业教育方面的合作，构建创新创业教育资源网络。实现校企双方资源和能力的互补是深化双方合作的重要前提。对于高校而言，建设创新创业教育资源网络是开展校企合作的重要诉求；而对于企业而言，则希望通过校企合作促进自身在产业领域中的发展。因此，通过深化校企合作，一方面，要建设适用于学生开展创新创业实践活动的校外教学基地，增加校外实习基地的数量和提高其建设水平，为学生提供更多实践实训机会；另一方面，将产业发展中的先进理念与技术融入高等教育与企业培训的课程教学中，实现专业教育与产业发展的对接，促进校企双方在各自领域的发展[10]。另外，借助国家创新创业教育政策，寻求学校外部机构的支持来建设相关教育资源网络。发挥应用型本科高校专业学科特色优势，构建由学校、企业与科研机构等多主体参与的校园创新创业教育协同平台和合作网络，逐步引进外部资金建立创新创业项目孵化空间和项目孵化机制，为学生开展创新创业活动提供场地、设施、资金等方面的支持与帮助，以及向学生提供创新创业政策法规方面的咨询服务。

其二，根据创新创业教育课程体系，引导学生参加课外创新创业实践活动，丰富学生参加创新创业实践活动的渠道。指导学生积极参加各类学科竞赛、创新创业训练计划项目和课外创新创业计划大赛等实践活动，助力学生积累创新创业知识和技能，提升学生沟通、组织、管理等综合性的创新创业能力。

（三）加强校企合作，加强师资队伍建设

应用型本科高校要根据创新创业教育的要求加强师资队伍建设。美国、日本、英国等国家的高校通过创设条件，鼓励高校教师积极参加企业实践工作，为企业提供咨询等服务，提高教师指导学生开展创新创业的能力。在师资队伍建设方面，可借鉴这些国家的有益经验，提高教师的相关业务能力，改善师资队伍结构。在开展校企合作过程中，教师在校外实习基地指导学生实习时，要融入企业的生产活动，参与企业的实践学习、管理咨询、相关技术咨询或技术开发等实践活动，以培养自身的实践能力和提高自身的业务水平。另外，聘请合作企业中业务能力较强和实践经验丰富的员工或行业专家担任兼职教师，充实创新创业教育师资队伍，指导学生有效开展创新创业活动，建设一支以专职为主兼职为辅的创新创业教育师资队伍。同时，还要加强专兼职教师之间的业务交流，定期开展创新创业相关主题业务培训，以提高教师的相关业务水平。

此外，高校还要做好创新创业教育师资的培养和引进工作。通过培养和引进相结合的方式，在不同专业方向配备创新创业教育方面的学术型教师，改善师资队伍结构，并以学术研究为引领，促进教师提升自身的业务水平。

（四）加强产教融合，营造良好的创新创业教育氛围

张慕葏等[11]认为，创新型人才需要有较强的创新能力，要注重其知识水平、想象力水平、科学方法应用水平、动力水平四个方面的培养与提高。通过学科专业课程的学习，学生可以实现对知识的积累和科学方法的掌握，而其想象力的培育和执着精神的养成则需要有良好的氛围和条件支撑。

其一，调动师生参与产教融合活动的积极性，共同营造良好的育人氛围，在校企合作育人的过程中进行创新创业教育生态体系建设。同时，开展产学研合作，提升校企双方教师对创新创业教育的认识水平，促使相关教师全面参与到创新创业教育的工作中，从而带动学生积极参与到创新创业的学习和实践中来，营造良好的创新创业教育氛围。

其二，把校园文化建设与创新创业教育理念相结合，营造创新创业教育的人文环境。把人才培养定位与创新创业教育理念融合，结合专业特色，加强对创新创业成果、创新创业事例等的宣传。开展项目研究和学术文化交流活动，聘请不同专业领域的专家学者开设包括创新创业主题类型在内的各类讲座，强化学术研究与创新创业教育的联系，以营造充满创新活力的校园人文氛围。

此外，还要根据创新创业教育的内容體系、评价体系和评价标准制定相应的奖惩措施，以调动师生参与创新创业教育及其相关活动的积极性。

四、结论与讨论

根据应用型本科高校人才培养定位的要求，结合产教融合开展创新创业教育，应是提升其教育效果的重要途径。以专业教育为主导，以提高学生专业应用能力和综合素质为目标，以学生创新意识和创业精神培养为主线，根据创新创业教育的课程体系，完善相应的评价体系和评价标准，加强教学过程管理。通过整合资源，以产教融合为抓手，建立校企联动的创新创业教育机制，构建多层次的实践教育平台和完善创新创业教育生态体系，充实创新创业教育师资队伍和改善师资结构，营造良好的创新创业教育氛围。

产教融合活动的开展及相关措施的实施，有利于促进创新创业教育各環节的融合与衔接，可为创新创业教育活动的开展提供多方面的支持。可见，开展产教融合活动与学生创新创业能力培养是可以相互促进的。上述主张与国务院办公厅2015年5月4日发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的要求和精神相契合，具有实践指导意义。

当然，在实践中，以深化产教融合提高创新创业教育的实效性，还需要进行深入的探索和进行有效性检验。可采用以下措施评价创新创业教育效果：一方面，要构建有针对性的评价体系，对创新创业教育效果进行结果性评价。评价指标应结合产教融合和创新创业教育的要求，围绕创新创业教育课程体系、课程融合及课程衔接情况以及创新创业教育生态体系建设、教学过程管理、教学方式手段和师资队伍建设等方面进行优化。另一方面，还要进行过程性评价。参与产教融合活动有多种主体（高校、不同类型的企业、教师和学生），不同主体在创新创业教育中所扮演的角色和承担的任务不同，所发挥的作用也不同。为了使评价能反映不同参与主体所发挥的作用，以及使评价结论更全面和更客观，在进行创新创业教育效果评价时，不仅要使用结果性评价指标来检验，还应重视对创新创业教育不同参与主体的参与过程进行过程性评价。所以，还要设置和使用过程性评价指标对不同参与主体的相关工作进行评价和检验。目前已有相关学者开展了产教融合度评价方面的研究，也有学者进行了创新创业教育效果评价方面的研究，但对于将产教融合和创新创业教育的评价指标结合起来评价创新创业教育效果的研究还不多，也不够深入。关于这一问题，应是开展创新创业教育研究的一个重要视角，还需要进一步探索。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 克琴.创新型大学视角下的大学生创业精神培养[J].教育与职业，2017（23）：68-71.

[2] 霍明奎，查姣姣，竺佳琪.基于扎根理论的大学生创新创业团队信息获取行为影响因素研究[J].现代情报，2019（3）：46-51.

[3] 陈奎庆，毛伟，袁志华.创业教育与专业教育融合的模式及实现路径[J].中国高等教育，2014（22）：48-50.

[4] 王楚涵，李伟民.基于3T理论的美国创业创新教育经验的启示：来自美国三所高校的案例分析[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2018（3）：169-174.

[5] 刘振海，魏永军，董云芝，等.高校创新创业生态服务链的建构研究[J].江苏高教，2018（8）：88-91.

[6] 王长伟，王艳伟.基于“互联网+”视角的大学生创新创业教育生态系统探析[J].教育与职业，2017（24）：73-75.

[7] 许涛，郑文江.美国大学创新创业教育的发展现状及其新特征[J].现代教育技术，2019（4）：114-119.

[8] 谭见君，严勇.美国创新创业教育发展及其对我国高职院校师资队伍建设的启示[J].教育与职业，2018（20）：95-98.

[9] 陈春晓.地方高校创业教育师资队伍建设的困境与机制创新[J].高等工程教育研究，2017（3）：170-173.

[10] 梁景胡.共建企业大学深化产教融合：基于应用型本科高校的研究[J].高教学刊，2020（14）：49-52.

[11] 张慕葏，胡显章，李树勤.坚持科学与人文相融合 培养高素质创新型人才[J].中国高等教育，2009（24）：19-21.

［责任编辑：庞丹丹］