“一带一路”背景下商务英语课程思政教学实践研究

翁翠

摘  要：文章通过分析商务英语课程特点及学生学习现状，在提高学生商务技能的基础上，结合思想政治素质、心理健康等方面的内容来进行思政课程的设置及教学，并以具体的案例展开，使之更加系统化、更具操作性，从而实现立德树人的教学目标。文章认为，商务英语课程思政教育的重点在于对相关专业术语、语法等的理解与运用，而不能局限于对语言的基本应用上，更多的是要强调其思维的逻辑性。

关键词：“一带一路”；商务英语；课程思政；教学实踐

中图分类号：G711    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0057-05

“一带一路”倡议的提出和实施，为中国与沿线国家的贸易往来提供了新的机遇。在这种形势下，我国对外贸易不断扩大，经济结构也发生了变化，传统产业所占的比重越来越小，人才短缺的问题逐渐凸显。由于商务英语的学科特性，其内容具有复杂性的特点，对学生的语言学习要求较高，所以必须要融入课程思政教学。

一、研究背景

近年来，随着经济全球化的不断深入和我国与世界各国的贸易往来更加频繁，中国与“一带一路”沿线国家的经贸合作也在快速发展，这对商务英语的学习和掌握能力提出了更高的要求。由于“一带一路”倡议的实施以及国际形势的变化，商务英语的教学内容、教学方法等都发生了很大的改变和变革［1］。因此，如何更好地将理论知识转化为实践技能成为当前教育的重点课题。目前，关于商务英语课程的研究主要集中在以下几个方面：第一，国外学者对相关概念的界定；第二，有关于专业课程的研究；第三，针对学生职业培训体系的建设进行的探讨等。虽然国内外研究者对于商务英语的研究已经有很多，但是他们的侧重方向各有不同，所涉及的领域也有所不同，所以本文将以国内的一些专家观点为主体，以问卷调查法、案例分析法为基础，结合所学的语言文化，从培养目标的设定、教学资源的整合及评价方式的选择三个方面对“一带一路”背景下的商务英语课程现状及问题展开讨论。

二、“一带一路”背景下商务英语教学理论与实践现状分析

（一）商务英语课程的学习内容

商务英语课程的学习内容主要包括商务知识、商务技能以及与之相关的交际技巧等。这些知识点的综合运用需要教师具备较强的语言表达功底，能够灵活地处理各种复杂的对话，还要求学生具有良好的沟通交流能力，以保证其在完成任务的时候不会出现思维混乱的情况。最后，教师要引导学员将所学知识应用到实际的工作中。因此，只有掌握好以上要求，才能顺利地开展教学。

（二）“一带一路”背景下商务英语教学现状分析

商务英语课程的教学实践是指以商务英语的理论知识为基础，结合企业的实际需求，在特定的环境下，通过一定的方法和手段将理论与实践相结合的一种教学过程。目前，我国的商务英语教育还处于初级阶段，很多学校教师的认识还不够全面，缺乏创新意识，不能很好地满足社会发展的需要。同时，由于受到传统应试观念的影响，以及学生心理因素的限制等，当前的商务英语教学存在着诸多问题，尤其是在培养高素质的复合型人才方面，远远落后于经济的快速增长。

因此，本文认为，开展相关的学习活动可以帮助学生建立起正确的人生观、价值观和世界观，提高他们的综合能力，促进其身心的健康成长，此外还能够有效提升学生的团队合作精神，从而实现“走出去”的目标。最后，这样也有利于学生语言应用水平的进一步加强，为未来国际化建设打下坚实的基础［2］。

（三）“一带一路”背景下商务英语教学问题分析

其一，关于教学方法的研究不够全面。对于“一带一路”背景下商务英语课程的教学方式，很多研究者都是从自身的角度出发，并没有深入地了解，也缺乏对相关理论的总结和分析。其二，在教学内容的选择上，一些学者以英语为基础，而不是从实用性和针对性的考虑来进行，忽视了商务英语的实际应用，只注重语言的使用价值。其三，在教学模式的设计上，多数学校采用传统的“教师讲，学员听”的形式来开展，而忽略了商务英语的特点及知识的传授。另外，虽然有一些高校开设了商务英语课程，但是这些课程的设置都比较陈旧，不能满足现代社会的需求。未建立起完善的校企合作机制，使得企业难以参与到大学生的专业培训中，这就导致培养出的人才质量不高。

（四）商务英语课程的教学实践启示

在传统的教学模式下，教师以课堂讲授为主，而学生则是被动接受知识的学习者。这种教学方式虽然能使教师和学生之间的关系更加和谐，但是却不能充分调动起他们的积极性和创造性，不利于培养出综合能力强的人才，也会使学生对所学内容产生厌烦感，难以理解所学商务英语的精髓。因此，在新形势下，教师应当改变以往的教学方法，采用多种多样的教学手段，将理论与实践相结合，从而达到提高商务英语应用技能的目的。此外，教师还可以通过网络平台，将相关的资料、信息进行收集、整理，为开展商务活动提供更多的素材。教材编写组应加强对专业教材的编写工作，并根据市场需求不断完善，制定出符合企业实际的商业英语课程标准，并在此基础上，结合自身的特色与优势，形成具有自己特色的商务英语教育体系［3］。

（五）商务英语课程思政教学实践的挑战

第一，理论与实践脱节。在传统的教学模式下，教师主要是通过课堂讲授的方式来完成知识的传递与接受，对于学生而言，在学习过程中，由于时间、精力等限制，很难将所学的内容进行有效整合和应用。同时，商务英语课程体系也存在着一些不足之处，如：教学目标不明确，教学任务重，缺乏创新性，忽视了不同语言环境的差异性，导致了教学效果的不理想。第二，缺少实际的情景。商务英语的特点是具有很强的实践性，因此，其对社会的影响非常大，尤其是对大学生的作用更为明显。

然而，当前的高校教育忽略了这一点，致使其无法满足未来人才的需求。我国目前的商务英语课程的设置大多数都是基于国家的要求来设计的；而国外的企业则更多的是根据自身的发展需要，结合了当地的文化特色，制定出符合公司的课程计划。这也是国内学校难以实现真正培养出实用型的商务英语的原因之一。

三、“一带一路”背景下商务英语课程思政教学必要性及可行性分析

（一）商务英语课程思政教学在“一带一路”背景下的优势

第一，商务英语课程的思政教学内容具有创新性。在传统的课堂教学中，教师往往是按照教材的理论知识进行讲解，而没有结合企业的实际需求，导致学生对所学的专业知之甚少，难以理解。因此，在“一带一路”背景下，高校可以将一些与“一带一路”相关的文化案例引入课程，让学生通过讨论、交流等多种学习方式，加深对所学知识点的了解和掌握，從而达到培养目标。第二，商务英语的思政教育有利于提高学生的综合素质。当前我国社会发展迅速，人才竞争压力大，这就要求学校不断加强思想政治的建设工作，积极开展各项培训活动，使其能够适应时代的变化和经济的快速发展。也要重视对大学生的人文关怀，帮助他们树立正确的人生观、价值观，提升其个人修养，为未来的职场生活打下良好的基础。

（二）商务英语课程思政教学的必要性

第一，商务英语课程的开设有利于培养学生的创新能力和应用技能。“一带一路”背景下，我国与沿线国家之间的经济发展水平存在客观差距，这就要求我们的教育要面向世界，让国际间的合作交流更加紧密。因此，开展商务英语课程的学习对于提高人才素质具有重要的意义和作用。第二，商务英语课程的选择能有效地帮助学生掌握知识，提升其综合素养。目前，很多高校都将商务英语作为选修课来进行教学，但是缺乏相应的理论指导，导致教学效果不理想。而在“一带一路”的背景下，企业对员工的需求量越来越大，这就需要学校根据市场的实际情况，制定出合适的教材，为其提供更多的实践机会，从而使学生的就业竞争力得到显著的改善与增强。

（三）商务英语课程思政教学的可行性

目前，我国已经在积极地开展对外贸易，与世界各国的经济联系越来越紧密，因此，对商务英语课程的学习也更加重视。在“一带一路”倡议下，沿线国家的贸易往来日益增多，这就为学生提供了更多的就业机会。同语言环境的变化和文化的交流碰撞，使得国际商务英语教育的内容和目标也发生了改变。首先，商务英语的教学对象是企业，其目的是提高员工的综合能力，而非单纯的知识技能掌握；其次，教师可以根据不同的客户需求，针对性地进行讲解，使其了解公司的产品特点，从而更好地为用户服务；最后，商务英语的教学方式主要以课堂讲授为主，采用互动式的讨论模式，使学员能够积极参与到团队合作中来，增强他们的沟通技巧，培养出具有良好的人际交往的素养以及社会责任感的人才［4］。

四、“一带一路”背景下商务英语课程思政教学路径分析

（一）顺应时代背景

通过调查分析发现，在传统教学模式下，商务英语课程的理论知识学习主要以教师的讲解为主，学生被动地接受老师的传授。在“一带一路”背景下，商务英语的课堂形式逐渐向多元化发展，这也要求教学内容的改革和创新。因此，如何将理论与实践相结合，将所学知识运用到实际的应用中，是当前教学的一个重要课题。首先，商务英语的教材建设需要不断地完善和更新以适应社会的需求；其次，由于“一带一路”沿线国家经济文化差异较大，不同语言环境的交流方式也不尽相同，这就对翻译人员提出了更高的专业性的挑战；再次，针对目前商务英语课程的考核评价机制，高校不仅仅要注重结果，更要关注过程，不能只看书面成绩，更应该重视口语的综合表达能力培养，从而促进学生的全面成长。

（二）创新思维模式

对于“一带一路”背景下的商务英语课程教学改革，其教学内容的设置是十分重要的一个环节，在新的经济形势和市场变化中，商务英语的学习需要更加灵活的思维模式，同时，还应该具有创新性的能力和跨文化的沟通交流技能。而在当前社会环境下，商务英语的知识体系已经较为完善，这也为学生的跨文化交流与合作提供了良好的平台。而在新的国际局势中，国家之间的贸易往来日益频繁，这也为“一带一路”背景下的国际贸易活动增加了更多的机遇与挑战。因此，为了更好地适应这一趋势，教师就必须重视教学实践，不断提高自身的理论基础，提升自己的专业水平，从而帮助学生顺利地完成课程的任务要求。

（三）商务英语课程思政教学实践内容选择

首先，教师在选择商务英语课程教学内容时，要注意以下几点：第一，语言文化差异性，由于不同国家的风俗习惯、宗教信仰等方面的差别，导致每个人的思维方式、处事风格以及对事物的理解和看法的迥异，因此，教师在选取相关的教材时要进行全面的考察和分析，避免出现千篇一律的现象；第二，所选内容一定要有针对性，商务英语作为一门实用型的学科，其主要的学习对象是人，而不是仅仅听懂。所以，其不仅仅只是听说读写，更重要的是了解所学的内容与应用的能力；第三，所选的案例必须具有代表性，这样才能更好地帮助学生掌握，其次，教学内容的选择应遵循科学的原则，突出重点，注重实效。

（四）教学任务

基于上述的机遇和挑战，商务英语课程的教学改革势在必行。为了适应社会的发展需求，商务英语的学习者不仅要具备丰富的专业理论知识，还要具有较强的实践能力，因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的综合素质，使其能够更好地融入到实际的工作当中。为此，当前阶段，商务英语的教学内容主要包括基础课、拓展课以及写作等方面。其中，基础课的教学目标是让学生了解所学的相关技能，提高其运用所学语言进行交际的水平；拓展课的目的是让学生对所学的技术有更深的理解和认识，增强他们的合作意识，提升自身的团队协作精神，进而促进整个班级的团结；写作的要求是对文章的撰写与修改，这就需要教师在平时的课堂上多给学生展示一些优秀的作品并加以鼓励，以此来激励那些努力的人奋发向上。与此同时，教师还应加强口语的训练与锻炼，以达到良好的效果来完成课程任务［5］。

（五）“一带一路”背景下商务英语课程思政教学目标

本着“培养具有创新精神，适应国际竞争新形势的应用型人才”的目标，教师可以从以下几个方面进行改进：首先，商务英语的知识体系要由传统的理论性内容向实用性、综合性的方向转变，使之成为一门新型的学科；其次，商务英语的实践能力要从单纯的技术操作演变为实际行动，而不是简单的机械记忆；最后，在教学中，教师应引导学生主动参与到课堂活动中来，通过小组讨论、合作完成任务，从而达到巩固所学知识与技能的目标。

（六）“一带一路”背景下商务英语课程思政教学模式

当前，我国已经在积极地实施“一带一路”倡议，并在不断的探索和实践中取得了巨大的成就与进步，为国际商务英语人才培养提供了良好的发展环境。但是由于受到经济全球化的影响以及传统的教学理念束缚等原因，学生学习英语的兴趣不高，因此需要对其进行有效的改革和创新。首先，教师要转变教学观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，将理论知识与实际应用结合起来，让学生能够通过自己的理解来更好地掌握所学内容。其次，要注重商务英语实践性的指导作用，可以让学生更加全面地了解到所学的专业技能，从而提高其综合素质。最后，老师还要加强自身的业务水平，提升学生的语言敏感度，为学生的就业奠定基础。

五、“一带一路”背景下商务英语课程思政教学实践策略

（一）更新教学资源

商务英语作为一门实用型学科，其理论知识体系相对较为复杂，因此，教师在选择教学内容时，要注意结合自身的专业能力，避免过于繁杂或枯燥的教学资源使用。教师在选取教学资源时，要考虑到不同学习者的需求和个性特点，根据其实际情况进行取舍，从而使学生的积极性得以充分调动，使其能够主动地投入商务英语课程的探究中。

（二）设计商务英语课程思政教学实践教材

在“一带一路”背景下的商务英语课程改革与实施中，应该将商务英语的知识点作为重点，并加入必修课中，同时，在必修课中增加与之相关的一些基础内容。为了更好地体现商务英语的人文内涵，教师还可以融入大量的文化元素，如中国传统的礼仪、风俗习惯、宗教信仰等，这些都能够成为学习者所需要的信息；最后，在“一带一路”背景下，应该关注国际贸易环境变化及对策研究，将语言的实际运用纳入教学的各个环节，并提出相应的解决措施。

（三）优化商务英语课程思政教学实践环境

良好的教学环境是开展商务英语课程的基本条件，不仅包括硬件环境和软件环境，包含与之相对应的软硬环境。

在软硬环境方面，高校应加强对学生的思想政治教育，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观，培养其积极向上的精神风貌。应注重对教师的专业培训，使其具备较高的职业道德素养，从而更好地应对来自不同地区企业、客户的需求变化。在软性的教学中，要注意语言文化的渗透和熏陶，使学习者能够从容淡定地看待商务活动，以乐观的态度对待商务工作，并能将自己的思考能力与所学知识有机结合，形成自身独特的思维模式，为后续的教学实践做好准备。

（四）课外作业

课外作业的主要内容有：阅读、写作；整理知识点；拓展思维能力训练。在传统的课堂教学模式下，老师往往忽视了对学生情感态度价值观的养成教育，导致很多优秀人才不愿意主动去了解企业的文化以及经营理念，进而影响了公司的发展前景。所以，在开展商务英语课程的过程中，在日常的教学工作中，教师可以适当地将一些与商务英语相关的资料制作成小题，并让学生自己独立完成，这样既能锻炼学生的口语表达，也能培养其创新意识。还能够加强对所学专业基础的理解和应用，从而更好地将所学的理论运用到实践当中。

（五）课程测试

在测试的时候要注意以下几点：其一，知识点的设置要合理。在课程内容的设计上，要根据不同的专业和岗位，结合商务英语的特点来安排课程的难度和难易程度，使其能够更好地适应于商务英语的教学。其二，语言能力的检测也是必不可少的一部分，网络信息技术的发展，使得考试的形式变得多样化，因此，需要建立一个科学的评估体系，以便日后的考核；教师还可以利用计算机辅助教学，对所教的课程做出及时的调整与补充。其三，注重实践的重要性及必要性。商务英语的实践性很强，而实际的操作又比较复杂，所以，只有将理论与实践相结合，才能真正学以致用。在平时课堂上，教师应多组织一些实训活动，让学生参与其中，这样不仅能锻炼他们的动手能力，还能让老师的授课更加生动有趣，更具有吸引力。

（六）校企合作定位

在学校的商务英语教育中，学生要注重对专业知识的掌握和应用，也要加强对商务英语的理解能力，这样才能更好地融入工作当中。而商务英语校企结合的目的是提高高校和企业的核心竞争力，而不是单纯地追求经济效益。商务英语校企结合的策略是以市场需求为导向，在与客户的沟通中，了解自身的优势和不足，并不断完善。在校企联合的模式下，对于高校及企业来说，这是一个非常好的发展平台，不仅能提升自己的综合实力，还能为社会提供更多的工作岗位，使企业具有更大的竞争性。

六、结语

本课题通过对“一带一路”背景下商务英语课程的思政教学现状进行分析，发现其存在的问题主要有：教师的教学方式单一、学生学习兴趣不强、缺乏有效的课堂互动等。针对这些不足之处，本文提出了相应的解决策略，包括：改变传统的教学模式，丰富教学内容，提高自身的专业能力；加强与企业的合作交流，增强与客户的沟通；注重培养学生的创新思维和实践应用意识等。

参考文献：

［1］ 沈璟. “一带一路”背景下思政要素融入商务英语课程体系研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（19）：100-101.

［2］ 陆艳艳. “一带一路”背景下商务英语课程思政教学实践研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（08）：169-170.

［3］ 丁磊. 课程思政融入高职商务英语口语教学模式研究［J］. 江西电力职业技术学院学报，2021，34（04）：30-32.

［4］ 陳熙. “一带一路”倡议下商务英语教学改革探索［J］. 现代交际，2020（03）：180-181.

［5］ 徐蕾. 《商务英语》课堂“课程思政”教学实践探讨［J］. 海外英语，2020（03）：16-17.

（荐稿人：钟飞燕，广州城建职业学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）