基于协同效应提升读后续写能力的教学实践

周芬娜

摘    要：读后续写的协同效应实质上是以读物为样板、拔高学生使用能力的拉平效应，源于学生理解与产出之间的显著差距或不对称性。基于协同效应提升读后续写能力的教学应从“深入研读原文，厘清故事梗概与脉络”“运用矛盾冲突，协同故事情节和主题”“模仿与创新，协同故事语言风格”三个方面展开，做到以读促写、读写联动，在阅读与写作中提升学生的综合语言运用能力。

关键词：读后续写；协同效应；高中英语

作为高考英语的新题型，读后续写要求考生在阅读一篇语言材料后，按照所给的开头语创造出丰富、合理且有一定逻辑性的内容，从而完整地延续原文，旨在考查学生的读写综合能力、思维能力以及学习能力[1]。读后续写对学生内化语言知识、理顺思路、发挥想象力创造写作内容有积极的促进作用[2]。但笔者在教学实践中发现，学生的续文存在与原文情节、主题、语言风格不一致等问题。

协同指交谈双方在对话过程中相互配合、相互适应、动态调整，以致双方大脑表征出趋同或协同，使得对话中的语言理解和语言产出紧密结合起来[3]。协同从本质上来讲是一种“拉平效应”，是在互动过程中语言水平低的一方向语言水平高的一方不断学习、模仿，进而创造性地运用的过程。它既发生在人与人之间的交流对话中，也发生在读者与优秀阅读材料之间。读后续写的协同效应实质上是以读物为样板、拔高学生使用能力的拉平效应，源于学生理解与产出之间的显著差距或不对称性[4]。续文与原文的“协同度”在很大程度上体现了学生对原文的学习能力和加工能力，因而协同效应是评价读后续写有效性的重要依据。

下面以2018年6月普通高等学校全国统一招生考试（浙江卷）英语读后续写题为例，阐述基于协同效应提升读后续写能力的教学实践。原文讲述的是作者父子在农场度假时发生的一系列事件。续文两个段落开头语分别为“Suddenly， a little rabbit jumped out in front of my horse.”和“We had no idea where we were and it got dark.”

一、深入研读原文，厘清故事梗概与脉络

深入研读原文，厘清原文内容、语言风格、逻辑脉络和情感走向，可以为续写提供依据。教师要引导学生通读原文，理解原文主旨，认真梳理5W+1H问题，即人物（who）、时间（when）、地点（where）、起因（why）、发展过程（how）以及结果（what），并以此六要素为抓手，梳理原文的故事梗概[5]。在这一活动中，教师首先呈现表1（斜体部分为学生填写的内容），引导学生仔细研读原文和续文两个段落开头语，获取故事的基本要素并梳理故事梗概。

借助表1，绝大部分学生不仅能够厘清故事的人物、时间、地点和起因，而且能够梳理出故事梗概“Dad took me on a trip to the Wild West during the summer vocation. We experienced farm life and enjoyed it a lot on Uncle Pauls farm and then started a horse ride to the mountain.”。然后，教师提出问题“What would happen after the rabbit appeared？”，让学生以小组为单位进行讨论，引导学生基于故事背景和起因，结合续文第二段开头语展开符合逻辑的推断，从而梳理出续文第一段的行文脉络“兔子的出现导致父子偏离路线，迷失方向”。

【设计意图】基于记叙文六要素设计问题，不仅可以帮助学生梳理原文的基本要素与梗概，而且可以引导学生预测情节发展方向，为接下来的情节协同发展作铺垫。

二、运用矛盾冲突，协同故事情节和主题

故事情节的推进依赖于故事矛盾冲突，矛盾冲突可以使故事更具有戏剧性和可读性。在教学过程中，教师应带领学生对原文进行深度剖析，借助故事情节和所给的两个段落开头语，挖掘故事的主要矛盾，并以解决矛盾为目标，重点引导学生把握事件起因以及事件经过[6]，以推进主要矛盾的解决。

结合上一环节梳理的续文第一段行文脉络和续文第二段开头语，教师提出问题Q1～Q6，引导学生进一步推断故事情节发展方向，挖掘故事隐含的线索，探寻解决问题的办法。

Q1： Can you predict what happened to the boy and his father？

Q2： Can you describe the feelings and reactions of the father and son？

Q3： Would they give up or try to be calm down and face the difficulty bravely？

Q4： Did the above article give some hints to help them out？

Q5： Did they manage to return and how？ Give as many possible solutions as you can.

Q6： What do you think of the holiday they spent on the farm？

问题是推动学生思维的工具。环环相扣的问题链能够促进学生在原文与续文之间进行互动，进而增强续文与原文的协同度。Q1旨在引导学生根据续文第一段的行文脉络和续文第二段开头语挖掘原文的矛盾冲突“父子面临天色已晚，迷失方向，孤立无援的困境”。Q2和Q3旨在引导学生梳理父子面对困境由恐惧、担心到相互鼓励、重拾信心、积极面对困难的过程，这正是原文蕴含的主题意义。Q4和Q5旨在引导学生寻找原文隐含的线索“keep to the track”“water rolling down the the river”，進而解决故事主要矛盾，预测故事结局。Q6旨在升华主题意义。

【设计意图】在这一教学环节，教师运用故事的矛盾冲突，提出六个层层递进、环环相扣的问题，引导学生通过阅读原文寻找隐含的线索，进而推断各种可能的方法，使矛盾冲突得以解决，实现续文与原文在情节和主题方面的协同。

三、模仿与创新，协同故事语言风格

续写能让学生更清楚地看到自身语言水平与优秀读物之间的差距，进而通过模仿协同弥合差距，由此产生拉平效应，提升语言运用能力[7]。教师引导学生在赏析、学习原文语言风格的基础上进行模仿与创造，可以实现原文与续文语言风格的协同。

首先，教师让学生以小组为单位阅读原文，选出其中的优美句子并解释原因。然后，教师带领全班学生对优美句子进行梳理、归纳（如表2所示），帮助学生体会其中的精彩之处。接着，教师设计练习题，让学生对原文语言风格进行模仿与创造，提升学生的语言运用能力，为实现续文与原文的语言协同作铺垫。

【设计意图】教师引导学生体悟、欣赏原文的语言风格，并采用多样化练习让学生加以巩固，可以为接下来的续写搭建充分的语言支架，提高续文与原文语言风格的协同度。

通过上述三个环节，学生对故事主题、情节发展、语言风格等有了深入的了解，其续文可以实现与原文高度的协同。一名学生的习作如下：

Suddenly， a little rabbit jumped out in front of my horse. ① Frightened by the unexpected guest， my horse ran wildly， letting out a whinny. ② Hearing the wind whistling over my ears， I felt a wild rush of terror and yelled out loud . ③ At the critical moment， Dad shouted at me， “Calm down， Honey！ Hold the rope tightly to stop the horse！” ④ I followed Dads suggestion and stopped my horse with all my strength. ⑤ With a relieved sigh， I jumped off the horse but saw nothing except rocks and trees around us. Actually， we got lost.

We had no idea where we were and it got dark. ⑥ I was so helpless that my eyes were dimmed with tears. ⑦ “Just go along the track we made， Im sure we can be back.” ⑧ My dad comforted me with a determined voice. ⑨ I nodded my head and started to follow my dad. ⑩ After a couple of minutes， I heard the sound of the river， which suggested the farm house was nearly in our sight. ? Fortunately， we finally made it and reached the farm. ? Although we were late for supper， it would be an impressive memory.

該续文具有以下三个优点：一是续文主题鲜明，内容充实丰富，情节推进合理，符合逻辑；二是续文结构紧凑，与所给的开头语融洽连贯（如句①、句⑥）；三是续文语言风格与原文一脉相承，如运用具体的动词推动故事情节发展（如ran、saw nothing except rocks and trees、stopped my horse、 got lost、heard the sound of the river、made it and reached the farm等），使用非谓语动词使续文语言表达更地道（如①、句②），形容词、副词的点缀使续文语言表达更灵动（wildly、a wild rush of、with a relieved sigh等）。总体来看，该学生的续文在主题、情节、语言方面与原文高度协同，是一篇高质量的续文。

读后续写要求学生以作者视角探究原文的谋篇布局、主题意义、语言风格、情感基调等，从而在续写中发挥协同性，实现续文与原文的高度协同。基于协同效应提升读后续写能力的教学要求教师在引导学生深入解读原文的基础上，厘清故事发展脉络，分析原文主题，解决故事矛盾冲突，培养学生的推理能力与创造力。同时，教师要引导学生在学习原文的写作手法、语言风格的基础上，进行仿写与创造，提升写作能力，输出高质量的续文。基于协同效应提升读后续写能力的教学真正做到了以读促写、读写联动，有助于在阅读与写作中提升学生的综合语言运用能力。[□][◢]

参考文献：

［1］陈康，张洁.高考英语读后续写题型评分质量保障研究［J］.中国考试，2020（12）：38-43.

［2］张琳，秦婷.读后续写对英语专业学生写作焦虑和写作能力的影响研究［J］.外语教学，2020（6）：72-76.

［3］［4］王敏，王初明.读后续写的协同效应［J］.现代外语，2014（4）：501-512.

［5］［6］吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示［J］.教学与管理，2019（9）：101-103.

［7］王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法［J］.外语界，2012（5）：2-7.