设计可操作、可达成、可评价的教学活动

邓波 何韵

摘    要：初中英语听说教学针对培养学生核心素养的目标设计可操作、可达成、可评价的活动，是促进核心素养真正落地课堂的重要抓手。指向核心素养培养的听说教学应在导入环节激活学生的已有认知图式，在听前环节注重学生对语言知识的学习理解并在听中环节应用实践，进而在听后环节迁移创新，以使学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

关键词：核心素养；听说教学；同课异构

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）的颁布，预示着我国基础教育英语课程改革全面迈入核心素养时代[1]。《义教课标》指出，“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展”[2]。听说课是初中英语教学的重要课型之一，是培养学生核心素养的重要渠道之一。初中英语听说教学针对培养学生核心素养的目标设计可操作、可达成、可评价的听说教学活动，是促进核心素养真正落地课堂的重要抓手。然而，目前的初中英语听说教学常常忽视对语篇的研读、缺乏真实的听说活动设计等，使得学生核心素养的培养无法有效落地课堂。

下面以American English in Mind （Book 1） Unit 12 What a brave person的同课异构听说课为例，探讨在核心素养背景下开展初中英语听说教学的策略。该单元围绕brave people展开，听力语篇讲述的是各种职业从业人员的勇敢品质。授课对象为七年级学生。

二、听说教学同课异构案例

（一）导入环节

在导入环节，教师可以利用文字、数据、图片、音频、视频等，创设与主题相关的问题情境，让学生置身其中，引发学生的情感共鸣。

【案例1】教师提出问题“What people would come to your mind when we talk about brave people？ And why？”。

【案例2】教师播放电影“Sully”片段，并提出問题“What do you think of his job？ And why？”。

案例1借助问题引导学生探讨“brave people”，旨在激活学生已有关于职业的认知图式（学生在课前已对本节课的生词进行了预习），进入本节课的主题。案例2借助电影片段，从airline pilot切入，使学生直观感受airline pilot的勇敢品质，在导入主题的同时，激发学生的学习兴趣。可见，两个案例都有效地导入了主题。

（二）听前活动

听前活动是保证听力活动顺利进行的关键。好的听前活动不仅能进一步激活学生的已有认知图式，还能激发学生对目标语言的学习兴趣，提升学生的语言能力，为听后的语言输出作准备。

【案例1】首先，教师引导学生自主完成书本的vocabulary配对练习。然后，教师提出问题“Are these people brave people？”和“How many scores do you give each picture？ One means not very brave， five means very brave. Why？ ”。

【案例2】首先，教师使用guessing game小游戏（描述猜词、听声音猜词和看图片猜词）教授生词。就描述猜词而言，教师分别呈现关于X-ray assistant和window washer的描述“He wears a white uniform while working. He uses a special machine to check our bodies when we have problems with our bones or some organs.”和“They are called spidermen sometimes. They need some special tools while working， such as a bucket， a rope， a lift.”。就听声音猜词而言，教师播放dog trainer的指令声和狗吠声。就看图片猜词而言，教师展示钢铁和火堆照片，引导学生推断出steel worker这一职业。同时，在每引出一个职业表述时，教师使用If ...，he / she will ...的句型来表达该职业从业人员的勇敢品质。然后，教师呈现如图1所示的评分标准，让学生根据问题“How brave do you think the people are？”来评价airline pilot、X-ray assistant、window washer、dog trainer和steel worker五个职业。

由于学生课前已经对生词进行了预习，案例1在教授生词上花费时间较少，直接引导学生完成书本的vocabulary配对练习，并进入关于brave的打分活动。案例2首先运用guessing game小游戏导入生词教学并拓展相关话题的生词，具有较强的课堂趣味性，然后让学生基于图1，根据问题对不同职业进行评价，有助于学生在评分标准的指导下顺利开展活动。同时，教师引导学生使用if从句讨论五个职业从业人员的勇敢品质，让学生在反复的口头练习中掌握本节课的重点语言知识。

（三）听中活动

学生需要学会根据具体的听力活动将注意力集中在相关的信息之上，并选择适当的听力技巧，也需要了解基本的推理技巧以判断说话者的意图，还需要掌握基本的做笔记技巧以在听的过程中及时记录相关信息[3]。听中活动通常分为整听活动和精听活动。《义教课标》明确指出初中生应达到的听力三级目标，即“能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容；能利用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断说话者的情感、态度和观点”[4]。

1.整听活动

整听活动旨在引导学生理解语篇的基本信息和大意。

【案例1】教师先让学生听对话，完成Li-

stening部分的练习，然后同桌互对答案。

【案例2】教师让学生听对话，记录Tony 和Claudia对各个职业从业人员勇敢品质的打分，并在学生回答后呈现正确答案。

案例1和案例2都涉及听力语篇表层信息的提取。相较于案例2，案例1增加了同桌互评环节，有助于培养学生的小组合作能力。同桌互评的形式适合难度适中的听力任务，既能达到检查正误的目的，又为生生互动、互助共学提供平台。

2.精听活动

精听活动旨在引导学生在理解语篇基本信息和大意的基础之上对听力语篇细节内容、作者的情感态度、说话者之间的关系等关键信息进行提取和分析。

【案例1】首先，教师基于听力语篇中关于各个职业从业人员勇敢品质的内容设计填空题，让学生听录音填空。然后，教师根据填空的内容向学生提问，并要求学生用完整的句子回答。接着，教师让学生听录音进行shadow reading。

【案例2】首先，教师基于听力语篇中if从句的内容设计填空题，让学生听录音填空。然后，教师呈现听力语篇中表达同意和不同意的句子，让学生开展小组对话。

案例1和案例2都设计了基于听力语篇的填空题，但其侧重点不同。案例1具有以下三个特点：一是填空内容聚焦职业从业人员的勇敢品质，可以为听后活动作铺垫；二是采用整句输出的对答案方式，可以锻炼学生的口语表达能力；三是用shadow reading的方式让学生模仿录音的语音、语调，可以提升学生的语音能力。案例2具有以下两个特点：一是填空内容聚焦if从句的内容，是对前一个环节的巩固和验证；二是从听力语篇中提取表达同意和不同意的句子，并加以拓展，可以帮助学生积累语言素材。

（四）听后活动

听后活动是听说课的输出环节，是听力教学效果的检测环节。教师应有意识地引导学生基于之前学习所形成的结构化知识开展有意义的语言实践活动。需要注意的是，教师应设置契合学生生活、真实的口语表达情境，让学生有表达的意愿和信心，促进学生更好地迁移运用语言[5]，并在迁移运用中发展思维品质。

【案例1】首先，教师展示subway hero的圖片，让学生讨论subway hero和本节课所学的五个职业的异同之处。然后，教师分享跟主题相关的名言“The best hearts are always the bravest.”，让学生对“Whats a hero”形成自己的理解和思考。

【案例2】首先，教师让学生四人一组讨论本节课所学的五个职业从业人员的勇敢品质，并以口头形式进行汇报。然后，教师让学生猜测教师心目中最勇敢的人，将话题引到“每天为梦想不懈努力的学生也是勇敢的人”，以此激励学生勇敢地驾着人生之舟驶向更美好的未来。

案例1和案例2都跳出简单的机械、半机械式句子操练，设计真实的问题，引发学生的思考和探讨。案例1让学生在对比subway hero和本节课所学的五个职业异同的基础上，意识到勇敢的人可以是危险时刻挺身而出的人，也可以是每天坚守岗位的普通人。在这一过程中，学生学会辩证、全面地看待问题，其思维品质得到了发展。案例2让学生讨论五个职业从业人员的勇敢品质，旨在引导学生迁移运用所学。此外，教师设置让学生猜测教师心目中最勇敢的人的活动，旨在引出每天有很多学习压力的学生也是最勇敢的人，将主题升华到勇敢的人是勇于克服困难的人。

三、总结与思考

基于以上同课异构课的案例，我们不难发现好的听说活动设计应该指向学生核心素养的培养。虽然两个案例都未设计培养学生文化意识的相应活动，但在短短的一节课中不一定也不必要面面俱到地涉及核心素养的全部方面。

其一，“导入”重在激活已有认知图式。课堂导入是一节课的开端。好的课堂导入能够在导入主题的同时激活学生的已有认识图式，激发学生的探索欲和求知欲，进而形成学习期待。案例1通过提问的方式激发学生对于课堂主题的探索欲，案例2借助视频引发学生的学习兴趣。两个案例都直击主题，有助于激发学生的求知欲。

其二，“听前”重在学习理解。听前活动是引导学生学习背景知识的重要环节，可以帮助学生在已有的知识和学习内容之间建立一定的联结，培养学生的语言能力，为听中活动和听后活动扫清语言障碍。案例1以完成vocabulary配对练习来巩固课前预习的词汇，案例2较好地铺垫了必要的语言知识和背景知识。两个案例的听前活动在一定程度上都可为听中活动和听后活动扫清语言障碍。

其三，“听中”重在应用实践。语言学习的目的是应用。这就需要教师在教学中关注学生语言能力和学习能力的培养。就听说教学而言，教师可以在听中引导学生挖掘听力语篇中的目标语言知识，并在应用实践中将知识转化为能力，提升学生的语言能力和学习能力，为听后的输出活动作准备。两个案例都能够为学生搭建语言支架，创设语言交流的平台，培养学生的语言运用意识，提升学生的语言能力和学习能力。

其四，“听后”重在迁移创新。迁移创新类活动是学生对文本主题的高级回应，是促进学生能力向素养转化的重要抓手。教师在听后活动中应创设契合学生实际的真实情境，引导学生基于所形成的结构化知识解决新情境中的新问题，实现能力向素养的转化，发展语言能力、思维品质、学习能力等核心素养。两个案例创设的听后活动情境都能够让学生运用本节课所学的语言知识、思维方式表达对brave people这一主题的观点。[□][◢]

参考文献：

［1］王蔷.课程实施是落实核心素养培养目标的关键环节和重要保障［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：3-11，19.

［2］［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4，45.

［3］王笃勤.初中英语教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010：165.

［5］施瑞丹.基于主题意义探究的英语听说教学活动设计［J］.中小学外语教学（中学篇）， 2021（9）：39-44.