儿童视野下阅读教学质量提升的思考

万燕娜

［摘 要］新课程强调语文教学要以学生为中心，学生是课堂的主体。儿童视野下的阅读教学就是根据儿童的性格特点、学习心理以及学习实际能力展开的教学活动。为此，教师要从语言的儿童化、互动的游戏化、阅读的自主化、评价的正向性、表达的指向性等方面入手，引导学生深入理解文本内容，体会作者的思想情感，掌握文本的表达艺术，从而提高阅读教学的质量。

［关键词］儿童视野；阅读教学；儿童化；游戏化

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）31-0021-03

现代教育理念强调学生在课堂教学中的主体地位，要求从儿童的视野来组织各项教学活动，即一切教学活动应符合学生的认知程度，适宜学生的身心发展。具体来说，儿童视野下的小学语文阅读教学要求教师依据教学的内容特点，采用符合儿童认知心理的语言和方式来组织教学、展开互动，从而促进学生身心发展和语文素养的提升。为此，教师应采取有效措施，提升阅读教学的质量。

一、增强语言的儿童化，提升理解交流质量

增强语言的儿童化程度，是指在讲解课文内容、引导学生思考时，教师的语言要具有童趣，要易于学生理解。这样的语言对学生而言通俗易懂，同时也方便学生学习教师的表达，进行迁移运用。这样，能降低学生对教师语言的理解难度，提升学生理解文章内容的效率[1]。除此之外，教师还可以借助新媒体，将学生感到陌生的语言、难以理解的语言转换成儿童化的语言。这样，既可以使教师的语言儿童化，具有趣味性、可理解性，又能增加教师教学语言的新鲜感，使课堂教学具有别样的魅力，让学生喜欢学习语文。

例如，在教学统编语文教材三年级上册第三单元的《在牛肚子里的旅行》一课时，教师可以根据课文内容的趣味性，引导学生对词语、句子、课文等进行理解。如课文中的“细嚼慢咽”一词，学生较难理解。此时，教师便可运用儿童化的语言来帮助学生进行理解。对“细嚼慢咽”这个词语，学生在生活中可能听父母说过。教师就从儿童的视角，对学生进行引导：“爸爸妈妈在生活中说过‘细嚼慢咽这个词语吗？”一个学生说道：“说过，他们是让我慢慢吃饭。”可以看出，学生对词语的理解较为浅显。此时，教师播放体现词语意思的动态图，让学生观察。动态图重点突出两个动作：一个是缓慢地嚼，另一个是伴有音效的慢咽。通过动态图，学生兴奋地说道：“我知道‘细嚼慢咽的意思了，就是说要先仔细地、慢慢地嚼，再吞下去，而不是像喝粥一样直接吞下去。”可见，基于儿童视角的语言，能有效引导学生理解文本词句。

统编语文教材的课文通常具有较强的趣味性，且多是从儿童的角度进行叙述。因此，在运用教学语言时，教师可从学生的日常生活等方面入手，先进行生活化引导，再基于课文内容，运用动画视频，帮助学生理解文本词句。这样，能使教师的教学用语简单易懂，从而有效地帮助学生阅读理解文章的内容。

二、增强互动的游戏化，提升感知实践质量

游戏化的互动是儿童最喜爱的学习方式之一。教学时，教师应增强师生互动、生生互动的游戏化程度，促进学生对文本的阅读感知、理解和体验。教师要意识到，在网络时代，加强学生之间的游戏活动，能预防学生沉迷网络游戏而对生活中具体的游戏不感兴趣情况的发生。[2]一般而言，在儿童视角中，万事万物都可以被归类到是否喜爱的范围中。因此，在开展游戏时，教师可根据学生爱表现自己的特点，以学生喜爱的“小星星”来进行评价，使学生体会到语文学习的快乐，获得语文学习能力的发展。

例如，教学统编语文教材三年级下册的《一幅名扬中外的画》时，教师可以以游戏的方式，引导学生图文对照，理解文本的内容。首先，教师将2～4自然段分给各小组，要求学生圈画出重点的词语或者句子，如“三百六十行” “热闹”“形态各异”等。然后，教师提出要求：“看课文插图，说一说哪些地方体现出这些词语或者句子的内容？能说得完整、清楚的小组，将获得‘小星星奖励。”在教师的激励下，学生根据对文字的理解，找出画中的内容，并在小组中练习表达。如，第一小组对第2自然段进行学习，首先，两个学生找出写职业的词语，如“农民、船工……”而另两个学生在画中找出这些农民、船工在什么地方、做什么。然后，学生逐一进行对照，并进行介绍。有个学生说：“这段中有个省略号，表示还有其他的职业，如还有抬轿子的、在街上送货的……所以才说‘哪一行的人都画在上面了。”这样教学，能促进学生观察能力、思维能力以及表达能力的发展。

基于儿童视角的阅读教学，教师可通过学生喜欢的竞赛活动，引导学生将课文、插图进行对比阅读，从而理解文本内容。在交流时，教师要关注学生表达的正确性、完整性，及时给予点拨、引导。这样，既可以增强阅读活动的儿童化程度，又能促进学生阅读能力的有效发展。

三、增强阅读的自主化，提升联想发散能力

自主是儿童视野中的重要内容之一。随着年龄越来越大，学生越来越有自己的主见，也越来越想表达自己的观点。这不仅体现在日常生活中，还体现在他们对文本的阅读理解中。因此，在阅读教学中，教师应增强学生学习的自主性，让学生自主阅读、自主思考、自主表达，而教师则進行总结和分析。这样，不仅能使学生对文本的理解更深刻、更全面，获得属于自己的独特体验，还能发展学生的创新思维能力和表达能力。

例如，教学统编语文教材三年级上册第四单元的《胡萝卜先生的长胡子》一文，教师让学生自主阅读，思考：“胡萝卜先生的胡子就像一根长长的绳子一样。在生活中，你们一般会用绳子来干什么呢？”这样，将学生的思维引入生活中，让学生能够自主思考、自主表达。有个戴眼镜的男生说：“可以剪下一段胡须来绑眼镜，就像我一样，这样眼镜就不会掉了。”有个女生举手回答：“可以剪一段长长的胡须，编成绳子，用来玩跳绳。”还有的学生说，可以用胡萝卜先生的长胡子来织毛衣、捆东西、系鞋子等。教师总结学生的发言，并引导学生说：“胡萝卜的长胡子用处这么多。大家能不能根据刚才说到的长胡子的作用，抓住一个关键词，创编一段小故事呢？”学生的学习兴趣高涨起来。这样的课堂，是深度学习的课堂，是学生自主学习的课堂，能有效促进学生的阅读能力、思维能力、表达能力的发展。

增强学生阅读的自主性，不仅能营造宽松的学习氛围，而且能彰显学生的主体地位，让学生学会学习。在这个过程中，教师可以借助语言进行引导，将学生的思维引向生活、引向社会，使学生对课文内容的理解更深刻、更广泛。

四、增强评价的正向性，强化学习内在驱动

正向激励是以肯定、褒扬等方式为主的评价方式。正向激励是对人的正确行为进行的正面强化，让人在愉快的心情中继续努力，能充分调动人的积极性。心理学研究表明，正向激励可以更好地激发人的自主意识，形成有效的内在驱动，这对人的长远发展是非常有利的。正向激励能有效促进儿童的成长。对小学生来说，批评教育在让他们印象深刻的同时，也会对他们的自尊心、自信心产生伤害。如果长期受到批评教育，就会形成难以弥补的心理伤害，造成学生的畏惧情绪和自卑心理。正向激励不仅能为学生提供正确的引导，还能增强学生的自信心，调动学生的积极性，有助于形成良性循环，使学生产生学习的内驱力。

例如，在教学统编语文教材三年级下册第三单元的《赵州桥》一文后，笔者对课后的生字和词语进行听写，并让同桌互相當对方的小老师，批改听写作业。有的学生在批改同桌的作业时，对正确的打上“√”，而错误的什么标记都不做。拿到这样的批改结果，学生显得十分高兴，会自觉地找出错误，纠正并练习几遍。这样，同桌的两个学生一起快快乐乐地纠正错误、练习巩固，同时增进了同学友谊。而有的学生为同桌批改作业时，将错误的挑出来，并在后面打上“×”。看到这样的批改，出错的学生显得十分紧张，目不转睛地盯着小老师的每一个动作；拿到最后的批改结果——哪怕结果只有一两个小错误，学生也无法高兴起来。在这种情绪下，不要说主动纠正错误、自行练习了，就是进入下一阶段的学习后，学生仍然显得闷闷不乐，严重的时候甚至会影响同桌之间的情感。

如有一个学生平时学习认真，成绩也很优异。在这次听写中，她不小心将“慧”字中的两个“丰”字写得太过靠近而连在一起，被同桌毫不留情地画上了“×”。任凭她怎么解释，同桌都拒绝改判。因为太过在意这个“×”，这个学生整堂课都想着这件事，大大影响了后续听课的效果。仅仅一次同桌互评，就能给学生带来这么大的影响。如果是教师批改作业，答对了不做标记，答错了就打上“×”，对学生的影响会更加严重，时间一长，学生的心理负担可想而知。

从这次听写中，我们可以发现正向激励的优势：对儿童来说，“√”和“×”不仅表明正确与否的事实，还具有情感色彩。也许在成年人眼里，不管“√”或“×”，对的就是对的，错的就是错的；对的不会因为画上“√”就更加正确，错的也不会因为画上“×”而更加错误。但是，对小学生来说，每一个“√”或“×”都会带有强烈的情感色彩，直接影响他们的情绪，也影响他们的后续学习。

因此，在教学评价时，为了照顾学生的心理，教师可以在明示结果的同时，采用更加正面的评价方式。比如，在正确的答案后面打上“√”，学生能够明白没有“√”的是错误的；在课堂活动中，对表现积极、优异的学生进行表扬，其他学生自然能够明白，自己要更加积极和努力，这样才能得到老师的表扬。总之，只要换个思路，用另一种方式来表达评价结果，就能收到事半功倍的教学效果。

五、增强表达的指向性，提升读写结合质量

功利性是儿童心理的一个重要特性，即小学生为了能得到眼前的“利益”，会迸发出较强的动力。这在家庭教育中常常被家长利用，以培养孩子良好的行为习惯。因此，在阅读教学中，教师可鼓励学生从自己的角度回想生活中感到有趣的事情，根据阅读文本的收获，进行写作实践，分享自己的快乐。在学生完成写作实践后，教师可以组织学生进行互评，并给予优胜者格外的激励。这样，基于儿童的视角，以读写结合的方式引导学生分享自己的快乐，能够增强阅读教学的有效性。

例如，在教学统编语文教材三年级下册第四单元的《花钟》一文时，让学生理解不同的表达句式是重要的教学目标。在理解文本内容后，为深化学生对文本语言的理解，促进学生积累有新鲜感的语言，教师可以引导学生进行仿写，迁移运用文本的表达格式。首先，教师引导学生按照课文中的说法，填一填“牵牛花______” “蔷薇______”等描绘花开形态的词句。学生很快完成了“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“蔷薇绽开了笑脸”等内容。其次，教师引导学生以儿童的视角，展开想象表达。教师说：“课文中说牵牛花像喇叭一样，可我觉得它像漏斗一样。你们看，像不像呢？”这样的语言富有想象力，能有效活跃学生的思维。再次，教师通过多媒体展示各种花的图片，并提出要求：“同学们，你们觉得这些花像什么呢？在作业本上写一写，然后比一比谁写得更好、更形象。”为了鼓励学生多思考、多想象，当学生写出一个新的句子时，教师就给予肯定和表扬。为了得到教师的表扬，学生会顺着教师引导的方向，深入地思考和想象，进行大胆的表达。

读写结合仍应以阅读为主，写作只是调动学生思考积极性和拓展思维深度的一种途径。教师应先从儿童的视角，表达自己的直观感受，以引发学生的思想共鸣；然后，让学生进行自由思考及表达，以帮助学生达成掌握句子表达方式的目的。

综上所述，儿童视野下的阅读教学，就是要根据学生的性格特点、学习心理以及他们的语文学习能力等实际情况，设计他们喜爱的、容易接受的教学活动。基于儿童视野的教学活动，教师可通过语言儿童化、互动游戏化、阅读自主化等途径，引导学生学习语文知识，发展学生的语文素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 张苏.儿童文学视野下小学语文教学的价值取向[J].语文教学与研究，2017（11）：63.

[2］ 廖丽萍.在阅读实践中学会阅读：谈以海报为载体推进整本书阅读策略的训练[J].小学语文教师，2020（12）：45-48.

（责编 韦 雄）