“助学系统”：打开统编版教材之门的“金钥匙”

孟林林

摘   要：统编版教材是一个有机整体，既编选了文质兼备的优秀范文，又基于学生之学设置了立体化的“助学系统”，其中包括单元“篇章页”、课后习题、资料袋、阅读链接、教学插图、小贴士等。这些资源都根据教学内容和具体学情，巧妙地穿插、渗透在教材中的每一个角落。本文提出，紧扣单元篇章，明确单元整体教学方向；把握课后习题，洞察单篇课文教学价值；有效运用教材插图，提高课堂教学效率。

关键词：“助学系统”   统编版教材   单元“篇章页”

统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排，旨在借助鲜活的人文情境，丰富学生必备的语文知识，历练学生基本的语文能力。教师要想真正解读教材，不仅要将关注力聚焦在具体的课文上，更要借助“助学系统”，明晰编者的用意，强化教师之“教”，为学生之“学”服务。下面，笔者以冰心的《肥皂泡》一文的教学为例，谈一谈自己在这方面的实践和尝试。

一、紧扣单元篇章，明确单元整体教学方向

统编版教材以单元为抓手编排课文，这意味着一个单元就是一个相对独立的教学整体。其中，编者在每个单元都设置了“篇章页”，明确了这一单元的人文主题和语文要素，不仅再现了单元学习的具体内容，而且指出了单元学习的重点和难点。以“语文要素”为例，教师在解读单元篇、章、页这一“助学系统”时，不仅要了解语文要素的具体内容，还要明确“这一单元”应该达成的目标尺度和标准。

以统编版语文教材小学三年级下册第六单元《肥皂泡》一文为例，这个单元的语文要素分别是“运用多种方法，理解难懂的句子”“运用批注，抓住细节体会人物心情”“学习把握长文章的主要内容”。这一系列的语文要素依循着从简单到复杂、从浅到难的顺序呈现。因此，笔者借助这一“助學系统”，明确本单元基本的教学方向“紧扣语言文字，感受不同作者笔下童年时代的真实生活，走进不一样的缤纷世界，并结合课文的具体内容，尝试运用不同的方法来理解难懂的语句，运用从课文中积累的阅读方法，描写自己童年成长过程中一个熟悉的人，尝试写出他的特点。”针对这篇课文，笔者设置了四个教学目标：（1）认识9个字，会写12个字，重点指导学生正确书写“廊、仰、越、若”等生字；（2）学会运用一连串动词，写清楚做一件事的具体过程；（3）通过细致观察，理解课文中难懂的词句，品味作者描写肥皂泡语言的生动优美；（4）展开丰富的想象，想一想肥皂泡还有哪些美丽的去处。

二、把握课后习题，洞察单篇课文教学价值

从整个单元到具体课文，编者在“助学系统”的设置上进行了巧妙的转移，依循语文要素的转化和落实所需经历的层次，设置了识记类、感知类、运用类三个不同层次的课后习题。因此，教师以逆向化的思维，将课后习题的重要指向和文本的整体性感知进行整合，丰富学生对课文的感知与解读，进一步彰显了单元整体性视角“这一篇”独特性的教学价值。

比如，在《肥皂泡》的课后习题中，第一道题是要求学生“用自己的话说一说吹肥皂泡的过程”，旨在帮助学生复习故事讲述的方法，唤醒学生的原始经验，让学生借助已形成的提取信息的能力，针对课文中“吹肥皂泡”的语段，展开复述，同时为本单元“语文园地”中“词句段运用”栏目中关于“围绕一个意思写一段话”，提供了经验基础。第二道题是要求学生针对“不容易懂的句子，说一说其中的意思”。很明显，这是针对单元语文要素所设置的一道专门题型。从这篇课文的角度来看，难懂的语句主要是作者针对具体描述之后抒发感受时出现的，都集中在课文最后两个自然段。比如，作者描摹肥皂泡的样子时，为什么会想到运用“颤巍巍”“玲珑娇软”“光影零乱”这些词语？晶莹的浮光为什么会在球面滴溜溜乱转呢？为什么作者会将肥皂泡想象成为“美丽的梦”？……学生理解的障碍点与困惑点，正是教师需要关注的生长点和突破点，而上述问题都源于课文中难懂的语句。笔者针对不同的问题特点，采取不同的策略措施：（1）联系生活经验，结合观察到的画面，帮助学生消除困惑；（2）拓展相关资料，结合作者具体的背景资源，帮助学生打开另一条理解的渠道；（3）发散学生的思维，将语言文字转化成为鲜活的画面，帮助学生感受作者内在的理解力和洞察力，进而突破教学的重点与难点。第三道题则是“想象会飞到哪些美丽的去处”。这是基于课文中的排比句式，从学生童化的心理特点出发设置的。课文中的原句清婉且富有浓郁的诗意，对学生而言，天马行空的想象并非难事，但要理解作者的想象则有一定的困难。因此，笔者组织学生细读课文的语句，探寻这句话中内在的表达特点“蕴藏着丰富的童年趣味，承载着真挚的美好情感，裹挟着难以割舍的人生哲理”。在探究与感受中，鼓励学生沉浸在文本语言的情境之中，顺势放飞自我，与作者形成强烈的情感共鸣，真正体现出“助学系统”所起到的教学价值。

三、有效运用教材插图，提高课堂教学效率

统编版教材中的“助学系统”是多元而立体的，起到了拓展资料、形象再现、点拨提示的作用，其中插图和资料袋，体现了视觉和文字的双重冲击。因学生缺乏作者的人生阅历，自然无法完全站在相同的视角，与之同呼吸共命运。

还以《肥皂泡》这篇课文为例，这篇课文的第四自然段是关键性的核心语段，教师可以组织学生通过自主阅读，将文字所展现的画面浮现在脑海之中，然后借助教材中的插图加以强化。比如，这段话中“五色的浮光”一句，究竟什么是“五色的浮光”？“五色的浮光”究竟是什么样子呢？教师可以先从课文的内容入手，组织学生凭借自己的想象，浮现出“五色浮光”的外形，然后出示教材中的插图，引导学生仔细观察、深度品味、展开辨析，从而起到强化、巩固、印证的作用，鼓励学生将教材中原本静止的插图想象成为活跃的画面。同时，出示相关的资料，让学生了解浮光之所以乱转的原因，继而将学生的认知与“光影零乱”等词语进行统整和联系。再如，在教学“玲珑娇软”时，有的学生运用“多种方法了解难懂词语”，通过联系生活、紧扣语境或者查阅工具书等策略，理解词语的意思，然后借助“娇小玲珑”这个词语的语段资料，引导学生在统整对比中，进一步丰富对这个词语的解读，最后通过播放视频，将其画面镌刻在学生的意识之中。针对第五自然段的教学，教师则可以在教学第四自然段的基础上，拓展冰心的生平资料，让学生了解到冰心小时候就是在大海边长大的，与大海有着深刻的情感。再对接课后第三道题，引导学生尝试带着对冰心的了解，用文字表达内心的感受，将自己的阅读与作者形成巧妙的交融。

总之，统编版教材不仅层次鲜明、内容丰富，与过往教材相比，还精心设置了一套“助学系统”。如果教师仅看到教学资源，而忽视了对“助学系统”的解读和落实，那么统编版教材的教学效果必然会大打折扣。语文教材由选文系统、知识系统、作业系统和“助学系统”组成。“助学系统”作为四大系统之一，它是教材中不可或缺的部分。对教师而言，“助学系统”在教学中具有指导作用，能够明确教学目标，指导教学方法。对学生而言，“助学系统”能够帮助学生自主学习，培养学生的自学能力，提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]石宇娥，黄耘.部编版第一学段语文教科书导学系统分析[J].文学教育（下），2020（1）：36-37.

[2]王广金.小学数学导学问题设计落点的选择[J].小学教学参考，2021（32）：93-94.