“四史”教育融入高职院校“概论课”教学的实践

彭艳飞　彭慧洁

摘   要：本文从高职院校“概论课”教学及“四史”教育学习的现状进行分析，探索将“四史”教育与“概论课”教学有机结合。通过思政课主阵地推动“四史”学习走实走深，引导高职学生进一步了解中国共产党百年伟大奋斗史及伟大的建党精神，树立正确的历史观。

关键词：高职院校   “四史”教育   “概论课”

2021年，中共中央办公厅先后印发了关于党史学习教育、“四史”宣传教育、学习习近平总书记“七一”重要讲话精神的通知，提出了对“四史”宣传教育及党史学习教育的要求。高职院校作为我国高素质技术技能型人才培养的主阵地，探索开设以“四史”教育为重点的融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”（以下简称“概论课”）公共必修课，是落实党和中央关于党史学习教育要求的重要课题。

一、高职院校“四史”教育学习的现状分析

（一）高职大学生生源现状

目前许多高职院校大部分生源主体来源于中专、中技毕业生及普通高中、职业高中毕业生。相对于本科院校的学生来说，高职院校大学生的文化基础相对薄弱，知识体系不够健全，对思政理论课缺乏兴趣。大部分高职大学生虽然对党的基本理论有一定的认知度，但由于其心理不够成熟，当理论与现实相冲突时，对具体问题的认识模糊不清。

（二）“概论课”教学氛围缺乏活力

在传统的“概论课”教学过程中，学生容易产生厌学、怠学的情绪。其原因在于“概论课”课堂教学的氛围缺乏足够活力，未能激发学生对“概论课”的学习兴趣，并抑制其发挥积极性、主动性与创造性，也就难以对教学内容产生深刻的认知。

（三）“概论课”教学方法创新不够

在新媒体时代，教师单一的教学方法已无法满足教学的需要，再加上“概论课”的教学体系庞大、理论知识点繁多，且许多学校的“概论课”基本采取大班课教学形式，而大班课存在学生数量多、差异大、难管理、教学效率不高等问题。因此，教师必须建构多元化教学方法，使“概论课”的深奥理论知识浅显易懂，进而调动高职学生学习“概论课”的主观能动性，提升高职学生的思想政治素养。

（四）高职学生学习“四史”积极性不高

由于高职学生对历史上的重大事件缺乏了解，对国家大事的关注程度较低，对“四史”的认识和理解较少，不能自主参与到对党的基本理论、路线和方针政策的学习。另外，许多高职院校在开展“四史”教育的实践时，没有将内容和途径进行有效结合，缺乏理论和实践的合理转化，从而影响“四史”教育工作的顺利推进。

二、“四史”教育与“概论课”之间的关系

（一）内容同源

“四史”教育的主要内容与“概论课”课程的理论都来源于马克思主义思想理论，都是发展的马克思主义，两者具有共同的思想理论来源。“概论课”课程系统阐述了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的产生、发展过程、主要内容及其历史地位，其思想理论来源于马克思主义的基本理论。在讲述中国特色社会主义理论体系的产生和发展的过程时，必然与改革开放、社会主义发展的历程相结合。因此，“四史”教育的主要内容与“概论课”课程的理论具有內在的统一性。

（二）目标相同

将“四史”教育融入“概论课”课程，能够增强高职学生对马克思主义的真信仰、对中国特色社会主义的真感情、对中国共产党的真信赖以及对改革开放的真信心，高职学生的“四个意识”和“四个自信”。教师在课堂中使用多种教学方法，将党史深入浅出地贯穿于“概论课”的理论中，能够帮助高职学生立大志、明大德；能够增强学生的历史使命担当，并将个人志向与国家、民族前途同呼吸、共命运；能够坚定高职学生的政治信仰。

（三）路径相通

“概论课”是理论课，理论不是凭空产生的，将“四史”教育融入“概论课”，通过历史细节，还原和再现“概论课”理论产生的时代背景、历史过程，将理论知识做到通俗易懂，教师通过“概论课”课堂的主阵地，将党史知识与“概论课”的知识要点、时政新闻有机结合，能够帮助高职学生有效掌握马克思主义的立场、观点和方法，强化高职学生对党的方针政策、理论路线的理解能力和分析能力，善于透过现象看本质，用理性的态度、历史的眼光分析各种社会现象及问题，从而有效推进高职学生党史教育的广度和深度。

三、“四史”教育融入高职院校“概论课”的措施

（一）与教学内容的有机融合

在集体备课中，充分讨论“概论课”课程中每一章节融入“四史”教育的主题。“概论课”侧重的是思想理论的讲授，教材中对某一历史事件的细节描述在章节内容中很少体现。因此，在“概论课”集体备课中，教师可以将历史事件的“具体面貌”（如历史事件的时间、地点或某些细节等），融入“概论课”理论讲授过程，通过具体事件的还原，让学生对马克思主义中国化的过程以及中国共产党的光辉历程、伟大成就和历史经验有更清晰、更全面的认识和了解。

（二）教学方式方法的改进

在传统教学模式的基础上，采用多种多样的课堂教学方式，如案例法、讨论法、体验法及新媒体技术等。在理论讲授的过程中，运用高职学生普遍能接受的方式讲好党的奋斗历史。在讲好“概论课”的同时紧扣历史的维度，运用辩证思维，阐述分析“中国共产党为什么能”“马克思主义为什么行”“中国特色社会主义为什么好”等问题。

（三）实践教学环节的增强

除通过“概论课”课堂主渠道外，高职院校还要通过多渠道、多方式增强“四史”教育环节。目前，许多高校的马克思主义学院都建设了党史纪念馆，组建了以学生为主体的讲解队伍，引导学生近距离感受党史，激发他们对中国共产党的认同感，增强他们对社会主义道路、理论、制度、文化的自信心，潜移默化地培养他们爱党、爱国的热情和报国之志。

四、“四史”教育融入高职院校“概论课”的意义

（一）促进高职院校的“四史”学习教育

开展以党史教育为重点的“四史”学习教育，是引导青年学子传承中国共产党人的初心使命，推进中华民族伟大复兴的必然要求；是做好高校思想政治工作，坚定师生理想信念，在新时代坚持和发展中国特色社会主义事业的必然要求；是加强中国共产党的自我教育和革命，永葆党的生机活力的必然要求。将“四史”教育与“概论课”教学有机结合，可利用思政课主阵地推动“四史”学习走实走深。

（二）创新高职院校思政课教学方法

要想把“四史”教育融入“概论课”课程，教师就必须更新教学观念、教学方式与教学内容。通过“四史”教育融入“概论课”的教学改革，创新教育教学方法，增强高职学生对“概论课”学习的主动性，培养学生对理论学习的兴趣及意愿，着力提高学生的理论素养，进而加深和提升学生对“概论课”的理解。

（三）实现高职院校思政课育人目标

“概论课”是高职院校思政课的重点课程与核心课程。将“四史”教育有机融入“概论课”教学过程，进而促进“概论课”课程从形式到内容的教学改革创新。一方面能帮助高职学生更好地了解党史文化、树立正确的历史观，提高高职院校学生的政治素养、道德水平和实践能力；另一方面能帮助高职学生形成正确的世界观、价值观和人生观，增强高职学生时代的使命感和责任感，使大学生成为坚定的马克思主义信仰者，成为实现中华民族伟大复兴的担当者。

参考文献：

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[2]尹莉.高职思政课融入中共党史知识教学的探索——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].金华职业技术学院学报，2015，15（4）：58-60.

[3]孙力，田志轩.学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的时代使命[J].思想理论教育，2020（6）：4-9.

本文系2021年江西省高等学校教学改革项目——高职院校“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”教学改革研究（项目编号：JXJG-21-60-10）的阶段性研究成果。