2021年江西省高等职业院校教学能力比赛数据分析

杨彧　和玉丹　王开明　赵明慧

摘   要：教学能力比赛作为衡量高职院校整体综合实力的重要指标，受到各职业院校的高度重视。本文通过分析2021年江西省高等职业院校教学能力比赛参赛作品、教学团队结构，发现参赛院校存在两极分化现象，专业大类作品分布不均，教学团队、教师结构不够合理，以及参赛作品本身存在问题等，并针对这些问题提出：完善比赛制度，强化三级赛制；依据区域经济特点，调整专业设置；引导参赛教学团队，优化人员结构等策略，从而更好地发挥教学能力比赛的作用，助力江西省职教高地的建设。

关键词：高职   教学能力比赛   数据分析

江西省职业院校教学能力比赛从2017年对标国赛以来，经过五年的发展，在赛事的影响力、作品的内涵和质量、比赛对教学方法和改革的促进、教师整体素养的提升、教学资源的开发和利用、教学成果的推广等都起到了举足轻重的作用。

一、江西省高职院校教学能力比赛参赛情况

2021年江西省正常招生的省属高职院校和职教本科共计64所，省“双高”校10所，按照江西省职业院校教学能力比赛方案中名额分配的规定，省“双高”校8个名额，非“双高”校6个名额。另外，对2020年获国赛二等奖及以上的学校奖励名额5个，高职参赛名额有409个，共计提交作品298个，作品提交率为73%。64个院校中51个院校参赛，参赛率为80%。满额申报的院校有34所，占比53%。省赛获奖院校42个，获奖覆盖率达66%。

二、参赛作品专业大类及课程的分布情况

在298件作品中，公共基础课程组有76件，占比25.5%；专业课程一组158件，占比53%；专业课程二组有64件作品，占比21.5%。这个比例与国赛各组指标分配的比例基本吻合。专业课程一组提交的158件作品覆盖所有专业大类，以财经商贸大类参赛比例最高，其次是电子信息大类和教育与体育大类，这与江西省各大类招生情况一致。专业课程二组提交的64件作品覆盖了17个专业大类，参赛作品以医药卫生、装备制造和财经商贸大类排在前三，其次是文化艺术和土木建筑大类。轻工纺织大类、公共管理与服务大类、食品药品与粮食大类、水利大类、资源环境与安全大类参与率均较低，公安与司法和生物与化工两个大类则没有专业课程的作品。

三、参赛教师整体情况统计

高职教学能力比赛参赛教师共计1085人（其中女教师778人），女教师占比71.71%，男教师占比28.29%。从参赛教师的年龄结构看，31～40岁的教师是参赛的主力军，占57%；30岁及以下教师占比25%；51岁以上的教师只有2%。从教龄结构看，5年以内教龄的教师占比最高，为37%；其次为6～10年教龄的教师，占比 23%；16年教龄以上的教师占比22%，参赛团队的教龄结构相对较为合理。从参赛教师的职称结构看，中级职称教师占比为46%，初级教师占比为23%，副高级及以上教师占比22%（其中正高职称教师仅有35人，占比3%）。从学历结构看，参赛教师的学历以硕士研究生为主，占比66%；其次为大学本科学历，占比32%；大学专科和博士研究生学历的教师均不足1%。

四、參赛作品的特色和亮点与存在的问题

（一）参赛作品的特色和亮点

从整体来看，参赛作品的完成度和整体水平较高。部分作品的选题立意好，思想主题站位高，非遗元素、乡村振兴等热点话题被有机融入参赛项目中。参赛教师整体素养高，教育理念先进，教学仪态大方，语言表达亲和。在教学内容的选择方面，能够突出思想性、时代性、基础性和职业性的特点，努力挖掘高等职业教育思政课、专业基础课、专业核心课的职业教育类型特点，充分体现了“三教”改革的实施成果。另外，教师能紧扣学校专业人才培养方案，落实课程标准的各项要求；以学生为中心，围绕职业教育的适应性展开教学设计；关注“岗课赛证”融合，基于典型工作任务，重构模块化课程。

（二）参赛作品存在的问题

在238件作品中，初审环节发现有114件作品的文字材料存在不同程度的问题，主要表现为课程标准与专业人才培养方案内容上的不一致；教案内容与人才培养方案或课程标准在课时数、教学进度、教学方法及评价方法等方面不一致；少数作品的人才培养方案不规范，没有按照国家文件要求进行修订，作品的教学实施报告不是针对参赛内容进行分析总结；课堂实录视频与参赛教案中的环节安排无法对应，有个别存在说课和压缩课时现象。在现场评审阶段，教学团队也存在一些问题，教育教学理论基础薄弱，教学设计缺乏系统性和理论支撑，部分团队存在生造概念和模式的现象。参赛作品总体缺乏显著的创新性，特色不鲜明，优势不突出，缺乏核心竞争力。在教学实施报告中，部分作品的整体教学设计、教学实施过程、学习效果和反思改进逻辑关系不紧密。

五、结论与建议

（一）结论

从各院校的报名情况来看，大部分院校对教学能力比赛较为重视，但有少部分院校积极性不高，作品数为零，还有部分院校没有足额申报，存在两极分化现象。从作品的分组情况来看，作品数量最多的是专业课程一组，其次是公共基础课程组。专业课程二组的作品数量虽不多，但报名比例较往年有较大上升。在公共基础课程组中，思政课占到了三分之一，侧面反映出最近几年各院校对思政教育的重视，思政课教师在参与教学研究和竞赛方面的积极性也越来越高。从作品的质量和教学团队的比赛现场表现来看，作品整体质量和教师的整体素养都较高，教师都在积极探索和实践课程思政、岗课赛证、三教改革、校企合作，深入研究课堂教学改革，积极实践各种新的教学方法和评价方法。更加关注教与学的生态，注重以学生为中心，积极为学生开创个性化的学习空间，让学生能够动手、动口、动脑，帮助学生形成课堂参与感，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

（二）建议

一是完善校、市、省三级赛制，将办校赛和市赛作为报名资格审核的一个重要环节，鼓励各职教集团和专业学会组织教学能手比赛，开展教师之间的交流和“比武”。将教学能力参赛和获奖情况纳入考核体系。重点完善赛项设置、报名条件、比赛办法、网络评审、现场决赛、比赛总结交流会、竞赛规则培训和专题培训、获奖选手经验分享等工作细则，形成完备的闭环管理机制。

二是依据区域经济特点调整专业设置，增强职业教育适应性。围绕经济供给侧结构改革，依据当地产业转型升级的需求，结合区域经济的发展特点和岗位人才的需求合理设置专业，调整专业招生计划，以省级“双高”专业建设为契机，充分发挥各院校优势特色专业的潜力和优势，突出职业院校各专业的“优”和“特”。

三是优化人员结构，助力建设高水平教学创新团队。通过修订大赛的报名条件和评分标准，完善评测方法，建立校企团队建设协作共同体，实现师资队伍的校企混编、专兼结合。通过进一步巩固全省职业院校教学能力大赛成果，充分发挥大赛引领作用，开展分层分类教师培养和培训，健全“德技并修、工学结合”的育人机制，通过专业化培训、职业化培育全面提升教师的教学能力，培养“能说会做”的双师型教学创新团队。

参考文献：

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[4]姜丽萍.新方案、新要求、新作为——对2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛的思考[J].中国职业技术教育，2020（11）：37-44.

本文系2020年江西省高等学校教学改革研究立项课题“江西省职业院校教师信息化教学能力提升研究”（课题编号：JXJG-20-50-2）的阶段性研究成果。