收放有致，小学科学课堂教学模式及技巧探讨

王兴桂

小学科学是一门集观察、实验、探究的课程，传统的课堂教学主要是“接受教育”，教师讲解、传授，学生倾听、记忆，尽量理解和消化，被动地接受知识。这样的教学，无法真正激发学生的学习内驱力，进而影响了教学效果。有鉴于此，教师要目标明确、层次清晰地创设问题情境，引导学生形成明确的指向目标，确定探究的课题，制订好探究计划，开展探究活动，充分开放他们的学习时间、空间。在这个过程中，“放”作为提升学生自主探究科学精神、自行掌握操作能力、自我拓展科学思路的方法有着重要意义；同样，“收”作为教师把握课堂教学节奏，维持教学基本目的，特别是有效把控安全和教学秩序的方式，有着至关重要的作用。在收、放之间找到平衡点是对教师专业素质、综合能力的具体考验。在多年的教学实践中，科学课堂应该怎样做到“放得开”和“收得拢”，笔者对此做了如下思考和探索。

一、“放得开”的课堂，要做到有序、有度、有效

科学教学中所谓的“放”，是培养学生学习主体的意识，让学生以独立个体和小组为单位，自主完成从课程预习、课堂学习、实验操作、实验结果、实验总结，到总体拓展、创新升华的整个学习过程，从而把课堂和学习主动权还给学生。在这个过程中“放得开”，需要教师、学生都抛开固有的思想束缚，采用丰富的教、学方法实现各自的教、学目标，但更需要教师精心准备、周密设计，并在这个过程中做到以下几点。

首先，课堂的“放”不是无序放任，而是由简入繁，步步推进，层层深入。例如，笔者在教学教科版三年级下册《我们知道的磁铁》一课前做了大量准备工作，预想和设计了一些实验情境。实验时笔者引导学生用磁铁吸物做实验，并向学生说明：“实验准备的这些材料，你们可以尽情地组合，但每一项实验结果必须做好记录。”学生用磁铁做各种组合实验，但出现两组截然不同的结果：一组课前有预习准备的学生，很自然地找出磁铁的一些特殊属性，并且记录得当，实验结果一目了然；另外一部分学生明显没有课前预习，实验时随意组合，看似热闹，实则毫无头绪，所得的实验结果也是杂乱无序。从中可以看出，有序地贯彻、执行教学预案是上好科学课的基本条件。

其次，所谓的“度”，是指课堂纪律、教学内容需要有“度”的把握。教学过程中，教师要善于调节气氛、掌握节奏、控制局面，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学氛围。笔者在执教教科版五年级下册《昼夜交替现象》时对学生提出：“地球的昼夜现象为什么会不断交替出现？”并允许学生有不同的假说。学生用头饰扮演地球、太阳角色。由于没有限制一定的空间幅度，学生天马行空地生成了：地球绕太阳转一圈，有可能绕太阳转半圈后又往回转。课堂气氛貌似热闹，却做了许多无用功，成为课堂控制失败的反面典型。

再次，小学正是学生好奇心、探究欲较为强烈的阶段，科学学科正适切学生的这些欲望。科学课堂中，学生会随时提出一些意想不到的问题，每节课都有“十万个为什么”等着教师。这就要求科学教师不仅要有丰富的知识储备、机智灵活的现场应变能力，还要有“放得开”的魄力。当然，更为关键的是不管是有序有度的放开，还是学生天马行空的思维及毫无关联的问题提问，科学教师在课前都应做好充分的预案，尽可能周全地考虑每一种情况，并准备与之相配套的几种机动处理方法。

二、“收得攏”的结局，要做到有理、有据、有余

小学科学课程教学中“放飞自我”的前提条件是要在有限条件和可控范围之内。但小学生的自律能力还不是很强，课堂内外都会出现“收不拢”的现象，那么，怎样在开放的基础上合理、完满地收局呢？对此，教师应注意以下问题。

第一，教师在实施“收”的阶段，对学生学习中遇到的困惑和问题，进行点拨、启发，并对学生的态度及认知能力等做合理评价，这样就能做到收得多而不乱，避免以偏概全，让学生的认识更全面、透彻、深刻。例如，笔者在教学教科版四年级上册《食物在体内的旅行》一课时，先让学生猜想食物在体内是如何旅行的，用画的形式把猜想路线画下来。这时，有部分学生甚至猜想有可能经过心脏。如何收呢？首先，笔者肯定学生的大胆猜想，然后质疑，这些是消化器官吗？接着播放食物在体内消化过程的X光片、视频等方式，让学生自主修正之前的猜想，从而得出结论：心脏不是消化器官，起不了消化作用。接着，笔者引导学生再通过看、摸、按等方式知道消化器官大体的形状、位置、特点、作用，最后模拟食道、胃是如何工作的，再一次直观感受消化器官的作用，并辅以游戏、动漫收尾。如此做到有章可循，一切皆在可控制的范围内。

第二，就科学课程中实验这一环节而言，正常过程是通过实验操作，让学生对事物实现从外在了解到内在认识、直至提升的一个过程，目标维度层层递进，使学生思维线性地发展和提升。但是，到了一定程度后，如何收局也是一个关键。这里所说的“局”就是在具体科目范围内，可以天马行空地发挥想象力，但不能跳跃到其他内容，这样才能做到放而不散、收放有序。例如在教学教科版五年级下册《液体的热胀冷缩》实验课中，笔者先要求学生回家利用冰箱延伸做几小项实验。考虑到安全等因素，笔者严格限制了实验范围，在这个基础上让学生灵活机动地去做实验项目，通过详细的数据记录去分析、推理实验结果，并把这些数据作为后续研究的依据，与课堂上实验项目相结合。这样的方式取得预习预热的效果，课堂实验时学生兴趣盎然，上手非常快，取得事半功倍的效果。可见，针对性明确的“收”往往比毫无节制的“放”效果更好。

第三，相比较而言，科学课堂里对学生各种思路、状态的收拢，最检验教师把握控制能力。课堂中要将“收”放在重点上，如课堂秩序、实验课的安全。这些是原则性的，必须坚决做好。其实在收紧而留有余地时，还有一个简单的技巧：笔者往往在某一课程总结时留给学生总结发挥，大部分学生总结收拢时难免有偏差，此时笔者通过学生之间相互补充完善，让学生的掌握更加透彻。这种“留余”也给学生更大的拓展空间，达到较好的教学效果。

一堂课的完结，并不代表学生对某个单项学习内容探究学习的结束，教师在课尾时要善于把“小课堂”变为“大天地”，引导学生去开辟第二课堂。这样可以再次激起学生探究的好奇心，去搜集、观察、实践，让学生于每一堂科学课都有启发、有扩展、有收获。实践证明，高明的教师非常善用反馈信息，能够因势利导，及时调控教学进程，收得拢，使学生余味未尽、充满期望。

总之，每一堂课的“放”与“收”都不是孤立存在的，“放”中有“收”，“收”中有“放”，相互交融、相辅相成。科学课堂的“放”与“收”是一个值得探讨的话题，“放得开”和“收得拢”说起来简单、做起来不易把握。做到“放”之灵动活泼，“收”之完满圆润，两者之间又收放有度、自如舒展，这是我们每一个小学科学教师应努力追寻的方向。

（作者单位：福建省石狮市灵秀镇塔前小学 责任编辑：苏少伟）