浅谈“双减”背景下提高低段语文教学质量的方法

陈娟

“双减”政策实施意见中明确提出，“确保小学一、二年级不布置家庭书面作业”，那么，要如何保证低段语文教学减负不减质呢？经过一年来的不断探索与实践，笔者认为，可以从以下两方面来进行。

一、学校方面

教师应深入理解“双减”政策精神，对作业设计应有更加深入的思考，让作业设计更加符合低段学生的身心发展特点；应创新作业形式，对作业进行改进和优化。

（一）坚实基础，紧抓生字词

首先，保证学生在课堂40分钟认真听讲；然后，通过在课堂上完成适量的练习来坚实基础。可以根据不同类型的课文，设计相关的作业练习，每种练习题中应有一个训练点，突出本课的重点，让学生通过作业练习来巩固所学知识，及时发现不足，及时补缺补漏，从而达到训练、提升的目的。

生字词是小学语文的基础知识。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，这已经超过整个小学阶段识字量（3000个左右）的一半了。由此可见，识字在低段语文教学中的重要性。因此，在教学中，教师可根据低段学生以形象思维为主的特征以及所学生字词的特征，采用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣。

1. 运用游戏法识字。“找朋友”游戏。运用“加一加”“减一减”“换一换”等方法，把学过的字拆开后用部首重新组合，变成新字，即为新朋友。通过这种方法，学生不仅学到了新的生字，还巩固、复习了学过的生字，一举多得，学生学习的积极性得到了提高。

2. 运用猜字谜法识字。如：一头牛过独木桥（猜一字），一口咬掉牛尾巴（猜一字），草上飞（猜一字），九十九（猜一字），一家十一口（猜一字）。像这样生动浅显，但又需要动点脑子的谜语一下子就调动起了学生的兴趣，他们的识字热情高涨。这样认识的生字，学生往往记得又快又牢。

3. 字源演变法识字。如在指导学生认识《晓出净慈寺送林子方》中的“晓”时，笔者让学生观看“晓”字从小篆到楷书的演变过程。“晓”由“日”和“尧”组成，而“尧”也表示城垛子。以课件展示太阳升到城垛子上来，学生很快记住了字形，也明白了字义。

4. 看图猜字法。如一年级学的生字“山”“水”“火”“石”等，课文在这些生字的下方都出示了这些字的甲骨文，非常形象生动，就如一幅幅画，学生一看就能猜出字义。这就是关注到了低年级学生以形象思维为主的特点，让学生觉得识字原来也是这样的有趣，从而爱上识字。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”我们通過各种方法引导学生认识生字，就是要让学生积极主动地学习，让学生乐于学，让学生把“要我学”变为“我要学”。

（二）分层作业，提升能力

除了紧抓语文基础知识，还应进行分层训练，创新作业形式。

1. 有针对性地布置个性化作业。一个班级中，学生的学习水平肯定有差异，对不同学习水平的学生，作业要求要有所区别。基础薄弱的学生，应先增强其基础；学有余力的学生，可适当拓展训练。对知识接受较快的学生，可让他们在听说读的基础上去写；对知识接受较慢的学生，允许他们先听，然后再学着去说去读。让每个学生都能得到适合自己的训练，学生会更愿意主动学习，学习效果也会更显著。

2. 布置有实践性、趣味性作业。可以布置学生动手做一些实践性作业，让作业更有趣味性。如让学生制作阅读卡片、练习手指操、查阅资料等。这些作业既能激发学生兴趣，又能让学生学到知识。

（三）特色作业，提升兴趣

在教学《传统节日》这课时，笔者就让学生选择自己喜欢的方式来展示传统节日。学生采用了朗诵、手抄报、说唱、手势舞等方式来展示自己心目中的传统文化。在准备展示的过程中，课本中所要掌握的内容，早已不知不觉渗透到了学生的心中，甚至在准备的过程中，学生还拓展积累了课本中所没有的知识。

二、家长方面

让家长明确意识到，“双减”是减孩子过重的课业负担和培训负担，而不是减家长的教育责任。尤其是面对那些对家庭教育不够重视，过分溺爱孩子，对孩子的教育问题束手无策的家长，教师更应加强沟通。

（一）家长要重视对孩子的教育

家长是孩子最好的老师。每个家长都希望自己的孩子能主动学习，能自觉完成作业，但大多数孩子都无法做到主动、自觉地学习，这就需要家长引导孩子养成良好的学习习惯。如字要写得规范整齐，写字姿势要端正，回家能够自主阅读、自主预习，主动解决学习中的困难，积极动脑思考，遇到不会的字词会主动查字典，等等。

（二）家长要与教师配合教育孩子

“双减”后，学生有了更多的时间与精力参与各项活动，也有了更多的机会走进自然，观察身边的美景，感受生活的美好与成长的快乐。这时，更需要家长与教师协作，培养孩子良好的学习能力、思考能力与创新能力。教师可在课后根据学生所学知识设计一些亲子互动的作业，在增进家长和孩子情感交流的同时，激发学生的创造潜能，并巩固学生所学的知识。

例如，学习古诗词后，可让学生将所学的古诗词背给家长听或唱诵给家长听。家长在听的过程中，也就了解了孩子的学习情况；学生在背的过程中，也巩固了所学的知识。

又如，学习寓言故事后，可让学生把故事及所蕴含的道理讲给家长听。家长听后，可与孩子共同探讨故事内容。这样，不仅促进了亲子之间的交流，还让孩子在融洽的氛围中受到了教育，甚至对所学知识的理解也会更深刻。

再如，可把生活气息融入作业中。在教学二年级下册“口语交际：长大以后做什么”时，笔者设计了一个这样的观察作业：说说你身边人的职业。先让学生回家观察自己身边人的职业，然后和家长说说自己的观察。回到学校后，大多数学生都能将自己身边人的职业描述清楚，特别是几个平时学习较落后的学生，描述起自己父母的职业，都非常具体、生动。了解后才知道，原来这些孩子的家长平时工作都很忙，没有时间管教孩子，正好以这次作业为契机，利用周末时间，让孩子跟着自己上了一天班。孩子亲眼目睹了父母工作的一天，不仅了解了父母的具体工作过程，还知道了父母工作的辛苦。通过这次的实践作业，这几个孩子变得懂事乖巧了，在学习上也努力了许多。

学生的成长教育，学校、家庭、社会是缺一不可的，特别是低年级学生的教育，更需要家长的配合。在“双减”背景下，家校配合更显重要，只有学校和家庭双重的关爱，才能更好地促进学生全面健康地发展。

（作者单位：福建省福州市长乐区泮野中心小学 责任编辑：庄严）