基于核心素养的小学语文单元整体教学探究

吴雅云

单元整体教学区别于传统的教学模式，它更多地提倡教学的系统性和完整性，以单元整体作为教学的基础，为教学目标的制订和教学内容的设计提出了新标准。单元整体教学在实践过程中得到了有效的验证，该教学模式能够有效地提高教学的效率。本文以三年级下册第七单元为例，探究单元整体教学的具体落实办法。

一、制订单元整体教学目标，提高预习效果

单元整体教学，指的是教师在对学生进行知识传授时，采取将一个单元作为整体来进行备课的方式。教师把单元内的内容进行梳理，增强相互之间的联系，从而在学生的脑海里构建起完整的知识框架，让学生在学习知识的同时，逐渐学会整体性地看待问题，锻炼学生的逻辑思维能力和大局意识。通过研读三年级下册第七单元内容，我们可以发现，本单元的课文主要是在介绍天地间的奥秘。因此，教师可以将本单元的教学目标制订如下：（1）在理解的基础上记忆本单元课文中的重点词语和优美语句。（2）培养学生拥有一双发现美的眼睛。（3）分析文章的描写手法，做好优美词句和特殊句式的积累，并将其作为自己的写作素材。

在制订了单元整体教学目标之后，教师就可以按照教学目标，引导学生进行预习了。在学生预习的过程中，教师应引导学生熟读课文，掌握生字词，并让学生将在预习过程中产生的问题与其他同学展开交流、探讨。只有如此，才会提升预习的效率，从而使单元整体教学效率得到保障。

为了使不同层次的学生都能够進行有效的预习，教师可以为不同层次的学生制订不同的预习任务。例如，针对学习能力较强的学生，教师可以要求其在熟读课文的基础上，对课文内容进行分析，并对中心思想进行初步的理解。而对于学习能力一般的学生，教师可以只要求他们熟读课文，并掌握文中的生字词即可。如此，可以使不同层次的学生的复习效率都能得到提升。

二、研读教材内容，促进教学过程顺利开展

单元整体教学丰富了语文课程资源，使语文教学更加系统化、结构化。学生通过单元整体的学习，丰富了经验，加强了语文知识的储备。每个单元的第一篇文章往往是最贴合整个单元主题的文章。因此，教师在讲解这一篇文章时，应该紧扣单元教学目标，深挖文章中的重点语段和主旨内涵。通过对本篇文章的精读，训练学生的阅读能力和理解能力。在推进单元整体教学的过程中，教师可以将类型相同的文章放在一起进行教学，让学生能够系统化地对语文知识进行整理和吸收，从而提高语文教学的效率。

三年级下册第七单元的第一篇文章是《 我们奇妙的世界》。教师在教学这篇文章时，可以先引导学生对文章进行有感情地朗读，然后让学生进行讨论：课文分别从哪几个方面写了天空和大地；结合自己的生活经验，说一说对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。通过有感情地朗读，学生能够潜移默化地体会到文章中景色的描写手法，学会对环境的描写。本单元后面的几篇文章也可以通过这样的方式展开教学。教师通过对第一篇文章的精细化讲解，让学生学好第一篇文章，从而让学生在本单元后面几篇文章的学习中能够更加高效便捷、得心应手，让学生更容易了解文章内涵和分析文章结构。

三、组合单元教学内容，提高课堂教学效率

在开展教学之前，教师应对本单元中的知识进行分析、整理，并梳理、总结不同单元的内容，如此方可更加透彻地掌握本单元内容，提高单元整体教学效率。首先，教师应对学生在预习过程中遇到的问题进行分析、讲解。其次，应引导学生对文章进行更深层次的探究，促使学生对文章进行思考，鼓励学生表达出自己对文章的理解，从而帮助学生更好地掌握文章内容。最后，教师应为学生布置相应的学习任务，安排小组之间以协同合作的方式来完成任务。在帮助学生巩固单元知识的前提下，促进学生的思考能力得到有效的提升，从而使学生的学习效率得到有效的保障。

同一单元中的课文也有不同的教学重点，将其编排为一个整体是为了通过对不同内容和题材的学习，来全面认识单元主题。因此，为了保证单元教学的整体性，教师在授课的过程中要学会有效组合教学。在课前预习环节，可以将有相同问题和相同思考点的课文中的问题进行合并，有机结合课后的习题完成预习任务。学生通过对两篇或多篇课文一起进行阅读理解，预习效果事半功倍。教学时，教师顺着预习方向进行授课，同时合并两篇或多篇课文内容，放慢讲解速度，用两节课甚至三节课的时间来帮助学生完成教学目标。总体的教学时间虽然没有变化，但是学生在组合学习的过程中对不同课文的不同特点有了更深一层的认识，对比阅读带给学生更为直观的教学感受。这样的方法也方便教师把握文章的共同点，从而优化教学内容的设计，进一步提升教学效率。还是以三年级下册第七单元为例。本单元这三篇文章虽然都是对景的描写，但它们的侧重点有所不同：《我们奇妙的世界》和《火烧云》主要是对外界环境的描写，而《海底世界》的则是在描写海底动物。因此，可以将前两篇课文放在一起进行教学，而将后一篇单独教学。之后再比较环境描写和动物描写有哪些相同之处和不同之处，从而让学生对这些描写方式有一个更好的认识，进一步提高课堂教学效率。

四、提高教师综合素质，促进单元整体教学开展

以单元整体教学来开展语文教学，能够引导学生进行高效的学习。由于自身教学观念的落后，一些小学语文教师并不认同单元整体教学，致使教学效果达不到理想的状态。因此，要提高小学语文的教学质量，教师就应拥有较高的认知水平，具有创新教学手段的意识。提高教师的综合素质与能力，是促使单元整体教学得以实施的前提。学校应定期组织培训，使教师的认知水平可以与时俱进，能够认同单元整体教学的策略，以创新的教学手法展开语文教学，使学生能够得到更好的发展。

教师要为学生营造轻松愉快的课堂气氛，拉近学生和语文之间的距离。在单元教学时，教师要先带领学生观察整个单元脉络，然后再逐一细学课文内容，使教学环节环环相扣。教师要有教材意识、单元意识和文本意识，要立足于整体视野。教师要尊重学生的个性，要认识到学生之间的差异性，并进行有针对性的教学，从而提高教学效率。

总之，单元整体教学的目的是提升学生的学习效率，增强学生的学习能力。单元整体教学通过对单元内容的整合，让语文内容的学习变得不再单一。教师在实施单元整体教学时，应制订好教学目标，并严格落实教学目标，从而让学生能够更好地学到知识，提升语文核心素养。

（作者单位：福建省漳州市实验小学 责任编辑：庄严）