注重生活化的实验设计，让科学课堂走向深处

田建平

《義务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，探究和实践是科学学习的主要方式。因此，在小学科学教学中，实验教学就显得尤为重要。于是，做实验成了科学课堂的标配：我们兴起了一股实验热潮，凡是教材上的实验我们都做，或演示、或分组。但这种“为了实验而实验”“为了探究而探究”的实验教学有时并不能充分调动学生的主观能动性，没有引导学生进行有意义的思考。学生只是按照课本或者教师的要求进行实验操作，进而得出教材上给出的结论。笔者认为，科学教师应该根据具体的教学任务，视具体情况，从学生身边的日常生活出发，充分利用身边的各种资源，为学生创造一个良好的生活化的学习氛围，激起学生的好奇心和求知欲，引导学生主动地去探究，让学生在实验探究中丰富科学知识、积累生活经验、发展科学思维，进而不断提升学生的核心素养。

一、生活化的实验导入凸显“驱动性”

现在科学课的教学模式仍旧传统，还是以传授科学知识为主，探究实验为辅。教师在课上讲的较多，学生动手实践的时间太少，很多实验由于时间仓促，学生只能草草结束，这也导致部分学生逐渐失去学习科学的兴趣。因此创设生活化的实验导入，需要从学生的兴趣入手，利用科学实验真实、直观、形象、生动等特点，增加学生的亲切感，让学生更加感兴趣。再加之很多实验用品就是我们生活中的用品，因此生活化的实验导入，从生活中的现象入手，从生活中的实际问题出发，这样不仅容易让学生形象生动地掌握课本上的科学理论知识，而且能提升学生的实际动手能力和创造能力，促使科学探究的真正发生，使学生变被动学习为主动学习，让科学课堂更加高效。

例如，在教科版三年级下册《种子发芽了》这课的教学中，上课伊始，笔者就带领学生在校园里搜集不同植物的种子，观察它们的生长状况。这些校园里司空见惯的植物，学生搜集得很认真，观察得很仔细。正式开始上课，学生纷纷拿出自己在学校搜集或者在家里和小区搜集到的种子，迫不及待地讨论起来。这时，笔者适时用PPT出示讨论要求：“观察不同植物的种子，向你的小伙伴说说你搜集的种子的特点，小组可以选择1～2种种子给其画像，并在旁边标注你所了解到的关于它的知识。”整堂课上，学生研讨氛围浓烈，有的小组的学生不仅画出了种子的图像，还根据自己的生活经验，画出了不同植物生长的图鉴；汇报时，学生也不时有所补充。这样一节本不太好上的科学课从学生的生活出发，调动学生的积极性，从而使整堂课详实而又精彩。

二、生活化的实验设计注重“层次性”

义务教育阶段的科学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使科学教育面向全体学生，让不同层次的学生都能在科学课堂上得到不同的发展。每个学生都是一个独立的个体，在成长过程中都有自己独特的生活环境。因此生活化的实验设计，教师要充分考虑和尊重学生的个体需求，面向全体学生，让不同层次的学生能参与到课堂中来。根据维果茨基的最近发展区理论，只有基于学生现有的认知能力，通过生活化的实验设计，把不同层次学生的最近发展区转化为现有发展区，才能真正做到因材施教。

例如，六年级下册《用显微镜观察身边的生命世界》这一单元的教学，实验设计之初笔者就引导学生通过对身边生活化材料的观察，逐步将实验分为三个层次：稍低层次的学生只需要掌握显微镜的正确使用方法，能观察现有动植物标本载片；中层次的学生则要求制作洋葱表皮；高层次的学生则可以制作细胞吸水和失水实验。在学习完关于显微镜的操作之后，笔者便要求学生带一些自己想要用显微镜观察的物品到学校。有的学生带了芝麻、大米，有的学生带了洋葱、番茄，还有的学生带了树叶、花朵、蚂蚁和蚊子，等等。学生利用显微镜分组观察自己所带的物品，并将一些发现以绘画的形式记录了下来，在接下来的分享会上学生见识到了身边神奇的微观世界。而后，笔者又给每个小组分发了不同的细胞玻片供其观察。这时，一些动手能力稍强的学生已经不满足于观察现成的玻片，他们提议：要利用自己带的材料制作一个临时玻片。之后，在笔者的指导下，很多小组成功地制成了临时玻片并观察到相应的细胞。最后，笔者又鼓励他们尝试进行细胞的吸水和失水实验，但这些实验难度系数明显较高，只要极少数学生愿意尝试，而笔者对此也没有做统一的要求。可见，结合学生身边的材料进行生活化的实验设计，不仅让学生真切地感受到身边的微观世界，还让不同层次的学生都能有所发展，使其实验操作技能和科学素养得以提升。

三、生活化的实验器材增强“操作性”

科学实验器材的选择不仅仅只是为了完成实验活动，更是为了让学生在课后时间利用所学到的科学知识进一步去探究，不断丰富学生的科学素养，提升学生利用所学知识解决生活中问题的能力。因此，创新实验器材的选择不但可以更加直观地呈现实验现象，而且还可以帮助我们节省课堂实验环节的时间。我们要根据实验的内容和目的，合理地选择实验器材，以帮助我们达到更好的教学效果。

如三年级下册《声音的奥秘》这一课中，有这样一个实验：学生通过敲击小鼓，观察纸屏上吊着的小球出现的现象，尝试说出其中的道理。这个实验的目的是：将看不到的耳膜的振动，用纸屏的振动来类比，通过敲鼓到纸屏振动到小球的振动的过程，从而建立声音传播的因果关系。但这样的方式使用起来实验效果并不是非常明显，于是笔者在纸屏的左右方各加了一根燃着的蜡烛，这样通过小球的跳动和蜡烛火焰的跳动，帮助学生更好地建立声音传播的因果关系，将声音向各个不同方向的传递这种看不见、摸不着的情况转化为实在的蜡烛和小球的跳动。

再如，四年级上册《热的传递》一课，教材提供的方法是：在汤匙上滴三滴蜡，再用试管夹夹住，在酒精灯上分别从汤匙的前端和中间开始加热，观察不同位置上蜡烛熔化的情形。其缺点有二：不安全，实验现象不明显。笔者通过学习并反复实验之后优化了器材：热传导演示器（在铁架台上固定一根铁棒，在铁棒上用蜡烛固定四根火柴棒，从一端开始加热）。教材上从中间加热的实验，笔者只需要把火柴放在两端，中间空出即可。创新优化实验器材后其优点有二：一是安全性高，二是现象更加直观明显（观察火柴掉下远比观看蜡烛熔化明显）。

在日常的科学教学中，我们要更好地利用科学课实践性强这一特色，充分利用学校、家庭以及学生身边的社会资源，从学生熟悉的生活化的场景和现象入手，结合学生的元认知，不断创新优化我们的实验设计，充分调动学生的主观能动性，让学生积极思考、大胆假设，勇于动手探究，尝试推理论证，从而让科学课堂变得更加生动、高效，不断增强学生的素养，发展学生的科学思维。

（作者单位：江苏省南京市雨花外国语小学 本专辑责任编辑：苏少伟）