学习任务群视角下的语文课堂建构

林嵘春　任庆浴

以“学习任务群”构建语文课程内容，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容确定性上的显著突破。这一突破开拓了语文学习方式与学习内容的二维架构，将进行听说读写的语文能力训练，转向基于核心素养为导向的学科课程实践。这一转变，旨在扭转语文学习目标知识化、过程碎片化，以及学习内容脱离生活实际、脱离综合能力和人文素养培养等弊端，实现“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。但对一线教师来说，这一转变却是一次大挑战。因为学习任务群的课程内容是立体结构的，而语文教材编排是以线性方式排列的，作为一线教师该如何以落实语文素养为目标，进行学习任务群视角下的语文课堂建构呢？

一、纵向关联，从课程视角把握语文要素

在学习任务群视角下，教师备课时更要有整体意识，明确各单元的训练重点及在教材中所处的位置，将语文要素进行纵向关联，建构知识的前后关联。这样在设计学习任务活动时，才能建构整体框架，做好承前启后的衔接，促进学生能力循序渐进地发展。

三年级上册第三单元语文要素为“感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话”。在学习任务群视角下，教师在设计教学活动时，应明确和“想象”有关的语文要素有着序列性、发展性的纵向联系。二上教材要求学生学习时展开想象，但只是要求读故事时能获得初步的情感体验。三上第三单元安排了四篇课文，这个单元的选材具有一定的典型性，《卖火柴的小女孩》是世界经典童话，《那一定会很好》《一块奶酪》是典型的拟人体童话，《在牛肚子里旅行》则是科普童话，本单元要求展开“丰富”的想象，侧重于想象的丰富性。到了三下，在丰富想象的基础上又增加了一定的提示，要求学生在融入提示的情境中创设自己的想象世界，并尝试编童话故事。到四年级，要求就更高了，想象中的人物要带有真善美的美好品质。因此教师在备课时，要纵向关联了解语文要素的内部序列，在教学中有序提升语文要素。

二、橫向联系，对单元编排进行整体解读

学习任务群视角下的单元整体要将教材单元中的人文主题和语文要素高度整合，为此，教师在建构课堂教学时，首先要从学科素养的角度分析单元内容，确定单元学习的核心任务，并在单元内横向联系梳理，搭建任务体系，将核心任务分解成渐进式的若干个学习任务；其次要通过“学习主题”来统整设计，将各个学习任务具体化为若干个学习活动，每个学习活动包含活动目标、活动情境、活动过程和资源等要素。

学生在一、二年级对童话题材已经有了一定的认知。在此基础上，三上第三单元旨在引导学生在对童话进行丰富、新奇的想象中，对童话这种文学体裁建立初步认识，属于“文学阅读与创意表达”这一学习任务群。因此，聚焦文学阅读与创意表达学习任务群的功能，应明确本单元核心任务是引导学生运用多种形式感受文章丰富的想象。

围绕单元核心任务，教师可以结合教学内容，对学习任务进行进阶式安排。《卖火柴的小女孩》先体会小女孩擦亮几次火柴、看到什么、有什么愿望，再交流印象深刻的部分。《那一定会很好》作为略读课文，在前面精读课文基础上，对学生阅读能力的要求有所提高，要求体会从一粒种子到阳台上的木地板整个生命历程，并用自己的话来说一说。《在牛肚子里旅行》则要走进人物内心，通过分析重点语句体会人物心情，并通过画路线图来复述故事。《一块奶酪》在默读的基础上，要求讲一讲、演一演。本单元的“习作”引导学生在总结童话特点的基础上，根据词语写童话。语文学习园地的“交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象及阅读童话的好处。

在明确目标任务后，教师可结合本单元人文主题，将单元大情景进行统整，设计游历童话王国的活动情景，调动学生对童话学习的真实需求。接着，应用课文的提示语、课后题来设计学习活动。如《在牛肚子里旅行》的教学，首先从路线图入手，引发学生对“在牛肚子里旅行”的好奇。接着引出童话主人公红头和青头，让学生至少找出三处描写来说明青头和红头是“非常要好的朋友”。通过这个学习活动，感受童话故事人物鲜明的形象，体会人物的心情。再接着聚焦关键词，引导学生动手画出“红头在牛肚子里旅行”的路线图。最后可让学生借助路线图把这个故事讲给别人听。学生通过图文讲解式的活动，既理解了有关牛反刍的科学知识，又掌握了厘清故事脉络进行复述的方法，培养了复述童话故事的关键能力。

三、内外联结，从课内教学走向课外阅读

本单元还安排了“快乐读书吧”，其主题为“在那奇妙的王国里”，由导语、《安徒生童话》导读、小贴士及拓展阅读推荐四部分组成。导语描述了四个充满爱与美的动人画面，旨在引发学生的阅读兴趣。《安徒生童话》导读和拓展阅读推荐，安排了精彩片段展示、故事梗概叙述和故事经典例举，打开了一扇扇奇妙的童话王国大门，引发学生阅读经典童话的愿望。小贴士提示了两个阅读方法：一是“只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力”，这是对本单元“感受童话丰富的想象”这一语文要素的巩固；二是“把自己想象成故事的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”，这种融入童话故事的阅读方法，旨在改变阅读浅表化的状态，引导学生潜心阅读，享受更深层次的阅读乐趣。明确了活动任务，根据三年级学生心理特点，可开展如下学习活动。

1. 引发兴趣，快乐地读。首先创设“根据提示猜故事”的游戏环节，引导学生从单幅图到多幅图，从读图画到读文字，由易到难，循序渐进地猜猜图画所透露的童话故事名，接着将故事中的角色“连连看”，归类角色特点，说说自己的发现。在“猜一猜”“连一连”中激发学生的阅读兴趣。

2. 学习方法，有质量地读。从“奇”入手，以单篇故事为例，引导学生运用边读边想象的方法开展串讲情节等活动，让学生把自己想象成故事的主人公，进行角色表演读。然后迁移学法，把阅读从课内辐射到课外，自主阅读多篇甚至一本童话，由一本触及一类，既提高阅读量，还能改变阅读浅表化的状态，促使学生爱读、会读、深读，深入感受童话之奇妙。

3. 分享成果，持续地读。学生在自主阅读过程中，难免会出现倦怠情绪，如果安排课本剧、故事大王比赛等活动，让学生通过自己的阅读理解来表现故事内容，表达自己的思想，在和谐、宽松的氛围中阅读、学习，则能取得意想不到的效果。教师还可以指导学生将童话情节或故事角色和生活中的事物进行联想，通过玩游戏、自编童话故事、自导童话表演，让阅读从书本进入生活，从读别人的故事变成编自己的故事，从而激发持续阅读的热情。

（作者单位：福建省连江县教师进修学校第二附属小学 福建省连江县丹阳中心小学    本专辑责任编辑：庄严    王振辉）