统编小学语文现代诗审美教学策略探析

吴昌龙

中国自古就被称为诗的国度。统编小学语文教材不仅选编了古诗词，还将一些品质典雅、质量上乘的现代诗加以选编，供学生学习。这些现代诗内容丰富、语言优美，充满想象和童真，成为学生磨炼语言、激发想象、浸润心灵、审美鉴赏的重要载体。本文从现代诗的语言表达、韵律、情感、意境等方面，探寻审美意蕴下的统編小学语文现代诗教学。

一、品味语言的陌生美

语言是思维的外壳。童诗、歌谣在词、句运用上生动活泼，别具一格。特别是陌生化语言的运用，为诗歌增添了新鲜感和新奇感。陌生化语言往往能够营造超现实的情境。

如四年级上册《秋晚的江上》中的诗句：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”其中“驮”字用得甚为巧妙，极为夸张、离奇。课堂中，教师问学生：“这个‘驮字能否换成别的字？”学生的答案呈现多元化：有的说可以换成“载”字，有的说可以换成“背”字，有的说可以换成“托”字，还有的说可以换成“承”字。在教师的指导下，学生将“载着”“背着”“托着”“承着”这四个词语和“驮着”展开比较，认识到：“托着”更多的是人才有的一种动作；“载着”“背着”“承着”用在句子中，感觉鸟儿已经疲倦，负重而飞，十分艰难；而诗中的“驮着”不仅显示出一种轻松自在，更是一种离奇、夸张的表达。

在句式方面，同样也有可圈可点之处。如四年级下册《绿》中的“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”一句，反复句式的运用，诗人以梦幻般的方式拉开了人和现实的距离，以出奇破格的方式营造了一幅逼真的梦幻图，获得了陌生化的效果。教学时，可紧扣这一句式，给予学生充分的想象空间，实施仿写拓展。学生通过反复诵读自己的作品，在品评中明晰仿写的优劣，进而实现自我语言运用能力的优化和提升。

二、体会诗句的韵律美

诗歌先天就是用来诵读的，其骨子里就藏着一种节奏美、韵律美。那么，如何通过诵读来帮助学生体会诗句的韵律美呢？

1. 扫清障碍，尝试练读。一首诗，朗读上需达到正确、流利、有感情。正确是前提，多音字、形近字、轻重音误读等问题要落实；流利是指在读正确的基础上读顺句子，强调一气呵成，自然连贯；有感情是指能够体会到诗歌所表达的情感，能从音调、节奏等角度把诗中饱含的深情传达出来。

2. 立足难点，示范导读。诗歌是一种特殊的文体，节奏感、跳跃性是学生朗读中遇到的最大障碍。因此，针对“有感情”地朗读，教师要立足朗读疑难，给予学生在音调、语调、轻重音等方面的朗读指导。同时，通过配乐、增加手势语等方式来增强朗读示范的感染力，使学生感同身受，心向往之，激情投入，进而收到事半功倍的效果。

3. 小组展读，评价优化。从评价角度看，可通过小组展读的方式，组织学生共读共学，互评互促。以往的教学评价多来自教师对学生的“俯视”，学生的积极性不高。小组评价变“俯视”为“平视”，甚至“仰视”，学生朗读的自信心有了，学习诗歌的积极性也就高了。

三、体验诗句的情感美

统编小学语文教材编选了不少情感真挚的现代诗，这些现代诗表达了多元丰富的情感，成为浸润学生心灵的精神食粮。那么，如何指导学生更好地体会诗中表达的情感呢？

以四年级下册第三单元为例。教学时，教师可对单元语文要素做必要的任务分解，并分配在单元内不同的课文中。《短诗三首》紧扣“反复朗读诗歌，体会诗歌韵味”的目标要素进行朗读指导。第一首是对童年的美好回忆，朗读时语速要稍慢，语调要轻柔；第二首由连续的反问句构成排比句，朗读时要读出反问语气，感情层层递进；第三首情感真实，朗读时语调适度上扬。《绿》紧扣“借助关键词想象画面，体会诗歌的独特表达”的目标要素。对于这样一首充满生活气息的诗，可从关键词语入手。如“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的”一句，指导学生抓住“倒翻”“到处”等词，想象绿色扑面而来的景象。朗读时，语调轻松活泼，要读出对绿的赞美，对新生活充满希望的情感。《白桦》紧扣“借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象”的目标要素进行朗读指导。如“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”……这些词语写出了白桦的形态美、色彩美。朗读时要在欢快中加上深沉的感情，在朗读中体会白桦的高贵、挺拔，感受诗人对白桦、家乡和大自然的热爱之情。《在天晴了的时候》紧扣“结合自己的阅读感受，体会诗歌的情感”的目标要素，学生可以运用已经学过的诗歌阅读技巧，从读起来朗朗上口、表达新颖独特以及饱含情感的诗句这几个方面交流阅读体验，体会作者对大自然的热爱和向往之情。

四、领悟诗歌的意境美

统编小学语文教材中的现代诗对儿童的文学启蒙起到了重要作用。现代诗除了把语言表达、思维想象、情感陶冶作为重要的教学内容外，领悟诗歌的意境美也一直被普遍视为诗歌教学的重难点。统编小学语文教材中的现代诗都重视对意境的营造。因此，教学需要从意象入手，激活和唤醒童年思维的记忆，尝试在普遍生活经验中学会发现与印证。

1. 积累审美经验。在平时的教学中，教师要有意识地从认知、情感、想象和理解等角度对学生进行必要的审美经验培养。以《白桦》课后第二题为例。从经验角度说，学生对“白桦”这类树木或许是陌生的，但学生又能够从杨树、柳树、梧桐等常见树木中获得类似的经验印证，即白桦具有形态美、色彩美。这种印证既有助于学生对题目中描写的六种意象形成初步的认识，同时又能够帮助学生从生活经验出发，在交流中将白桦的美情景化、拟人化，通过大胆想象，进而全面感受白桦的高洁、挺拔、气质非凡。

2. 培养审美心理。审美心理不同于审美经验。小学生的语言发展还未达到成熟的阶段，他们更多的是依赖情绪交流。学生的感性思维占据思维能力的上风，学生对事物的认识、解释倾向于按照自己的思维模式而展开。因此，培养学生的审美心理，要抓住诗中的一个个意象，找准特点，抓住事物和自己感情的契合点，去品味、感受、想象，进而领会诗歌所营造的意境美。

3. 运用审美技巧。统编小学语文教材设计了导引系统、正文系统、练习系统和助学系统，它们共同构成了单元丰富的学习资源。不同的系统发挥不同的教学价值。如助学系统，通过设置课前导语、阅读链接、资料袋、插图等板块，帮助学生更好地理解文本内容。教学时，教师要重视单元语文要素的目标和功能，充分运用审美技巧，挖掘课内外的相关资源来开展教学活动。如教学《延安，我把你追寻》一课时，就可以充分挖掘教材的插图资源。一间间窑洞构成了黄土高坡上独特的风景，而革命的成功、新中国的建设、国家的富强与这简陋的窑洞、贫瘠的土地形成了鲜明的认识冲突。学生在反复诵读品味中，明白了艰苦奋斗、自强不息的革命精神，这种精神是我们走向成功的法宝。

（作者单位：江苏省苏州工业园区独墅湖学校 本专辑责任编辑：庄严）